1

Содержание
основной образовательной программы начального общего образования
1.
Целевой раздел (обязательная часть) ..........................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программ обязательных учебных предметов ....7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.........................................................................................................29
1.3.1 Общие положения…………………………………………………………………………………………...29
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов……………………...31
1.3.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений………………………………………………………………………………………………………..35
1.3.4 Итоговая оценка выпускника начальной школы………………………………………………………….36
2.
Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений) ................................................................... 39
3.
Содержательный раздел (обязательная часть)....................................................................................... 41
3.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ...................................41
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................................................59
3.2.1. Общие положения........................................................................................................................................59
3.2.2. Основное содержание учебных предметов ...............................................................................................61
3.2.2.1. Русский язык ............................................................................................................................................. 61
3.2.2.2. Литературное чтение ................................................................................................................................66
3.2.2.3. Иностранный язык (неиецкий)............................................................................................................. 71
3.2.2.4. Математика и информатика .....................................................................................................................76
3.2.2.5. Окружающий мир ..................................................................................................................................... 79
3.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ................................................................................... 84
3.2.2.7. Изобразительное искусство ..................................................................................................................... 88
3.2.2.8. Музыка.......................................................................................................................................................92
3.2.2.9. Технология................................................................................................................................................. 95
3.2.2.10. Физическая культура .............................................................................................................................. 99
3.3. Программы курсов внеурочной деятельности ...........................................................................................106
3.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального
общего образования ............................................................................................................................................... 107
3.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ..................................................................................................................................................................... 141
3.6. Программа коррекционной работы.............................................................................................................154
4. Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений) .................................................................166
5. Организационный раздел
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений).............................168
5.1. Учебный план начального общего образования ..................................................................................168
5.2. План внеурочной деятельности ..............................................................................................................173
5.3. Календарный учебный график ................................................................................................................175
5.4. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.....................................................................................................176
5.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы...............................................177
5.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ................. 179
5.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы...................................183
5.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ..................184
5.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы...............................................................................................................................................................186
5.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Модель сетевого
графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы ................................................................................................................ 188
Приложение 1. Рабочие программы начального общего образования.
Приложение 2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Информационная справка о школе
Наименование
учреждения.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение «Основная общеобразовательная школа № 5» городского округа Краснотурьинск
Свердловской области
Юридический адрес: 624440, Свердловская область, город Краснотурьинск, поселок
Воронцовка, улица Пушкина, 9
Документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса:
Федеральный уровень:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Конвенция прав ребёнка;
3. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями на 31 декабря
2015 года);
5. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» (ред. от 31.01.2012);
6. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020гг»;
7. Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «Национальная стратегия действий в интересах
детей на 2012-2017гг»;
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года №
986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями);
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
11. Примерные программы учебных предметов, курсов.
Муниципальный уровень:
12. Приказ по муниципальному органу «Управление образования городского округа
Краснотурьинск» от 22.08.2012 г. № 274-Д «О реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и введении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
13. Приказ по муниципальному органу «Управление образования городского округа
Краснотурьинск» от 31.08.2010 г. № 163-Д «О введении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
1. 14. Приказ по муниципальному органу «Управление образования городского округа
Краснотурьинск» от 31.10.2011 г. № 221-Д «О введении федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования и
подготовке
к
введению федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
2. 15. Устав
Муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Основная общеобразовательная школа № 5».

3

Введение
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «ООШ №
5» направлена на:
обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования; духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования,
становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего образования;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального
общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками
методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников,
использования различных форм
образовательной
деятельности
обучающихся,
развития
культуры образовательной среды МБОУ «ООШ №5»;
формирования
критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических
работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «ООШ №
5» содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего
образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу
коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Образовательная программа) МБОУ «ООШ № 5» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями на 31
4

декабря 2015 года), с учётом примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательная программа обеспечивает
достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся МБОУ «ООШ № 5».
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 20%
от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание начального образования и
представлена (материалы таблицы соответствуют приказу Министерства Образования и науки РФ №
373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями на
31 декабря 2015 года) в разделе ООП «Структура обязательных предметных областей».
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
организацией, осуществляющей образовательную деятельность через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «ООШ № 5» является создание условий для развития и
воспитания личности младшего школьника, а также достижение планируемых результатов в
соответствии с требованиями Стандарта.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Основные принципы построения программы основаны на основных принципах
дидактики: гуманизации и культуросообразности; целостности и вариативности; индивидуализации и
дифференциации; преемственности; системности; открытости; творческой активности личности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
5

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего
образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у
школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками,
общением
и
межличностными
отношениями
дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные
психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «ООШ № 5» учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Условия реализации программы
Организационно-педагогические условия: Режим работы.
В начальной школе режим 5-дневной учебной недели.
Начало уроков – в 08.50 часов в первую смену.

6

Продолжительность урока – в 1-х классах использование «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии по 35 минут каждый, во втором полугодии по 40 минут (п. 10.10
СанПиН 2.4.2.2821-10) и 40 минут – во 2-4 классах.
Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально допустимой
нагрузке учащихся при 5-дневной учебной неделе.
Нагрузка учащихся в неделю не превышает норматив.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели,
в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет до 40 календарных дней,
летом – 14 недель. В 1 классе проводятся дополнительные каникулы в феврале.
Продолжительность обучения: 4 года.
Организация образовательной деятельности:
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность в школе реализуется
по направлениям развития личности младшего школьника (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как
художественные, культурологические, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
Администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы начального общего
образования;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации);
Учредителю и органам управления:
для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса качества
условий и результатов образовательной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программ обязательных учебных

предметов
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Требования к результатам, структуре и условиям освоения
основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся при получении начального общего образования,
самоценность начального общего образования как фундамента всего последующего образования.
На уровне начального общего образования устанавливаются следующие планируемые
результаты освоения:
1) междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»;
2) программ по обязательным учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык (немецкий)», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура»;
7

3) программ по учебным предметам и курсам, введенных в учебный план МБОУ «ООШ № 5» в части,
формируемой участниками образовательных отношений: «Русский язык».
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) являться основой для разработки основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «ООШ № 5»;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и
способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; предметным,
включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
8

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)
активное
использование речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи
и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
1.2.1. Образовательная область
«Русский язык и литературное чтение»
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средств для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
9

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться
пользоваться русским алфавитом на основе
различать звуки и буквы;
знания последовательности букв в нем для
характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные/безударные;
согласные упорядочивания слов и поиска необходимой
в
различных
словарях
и
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые информации
справочниках
и
мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для
упорядочивания
слов
и
поиска
необходимой
информации
в
различных
словарях и справочниках
Раздел «Орфоэпия»
соблюдать
нормы
русского и
родного
литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала); находить при сомнении в
правильности
постановки
ударения
или
произношения слова ответ самостоятельно (по
словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
выполнять морфемный анализ слова в
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его
формы слова;
находить
в
словах
с
однозначно выполнения;
результаты
выполненного
выделяемыми морфемами окончание, корень, использовать
морфемного
анализа
для
решения
приставку, суффикс
орфографических и/или речевых задач
Раздел «Лексика»
выявлять слова, значение которых требует подбирать антонимы для точной характеристики
уточнения;
предметов при их сравнении;
определять значение слова по тексту или различать употребление в тексте слов в прямом и
уточнять с помощью толкового
словаря переносном значении (простые случаи);
подбирать синонимы для устранения повторов в оценивать уместность использования слов в
тексте
тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи
Раздел «Морфология»
распознавать грамматические признаки слов;
проводить морфологический разбор имён
с
учетом
совокупности
выявленных
существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова
алгоритму;
оценивать
правильность
к
определенной
группе
основных
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как
частей
речи
(имена существительные,
личные местоимения и наречия, предлоги
имена прилагательные, глаголы)
вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
различать второстепенные члены предложения
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать
при
помощи
смысловых —определения, дополнения, обстоятельства;
вопросов
связь
между
словами
в выполнять
в
соответствии
с
10

словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительн
ые предложения;
определять
восклицательную
и
невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления
на виды) члены предложения; выделять
предложения с однородными членами

предложенным
в
учебнике
алгоритмом
разбор
простого предложения (по членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность разбора; различать простые и
сложные предложения

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме
содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по
орфографическому
словарю
учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90
слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80
слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный
текст,
находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки; подбирать примеры с
определённой орфограммой;
при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы
избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
при
работе над ошибками
осознавать
причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить
её в последующих письменных работа

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора
соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
выражать
собственное
мнение
и
аргументировать
его;
самостоятельно
озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения

Выпускник получит возможность научиться:
создавать
языковых
тексты
и по предложенному
неязыковых
заголовку;
средств
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую
тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с
нарушенным
порядком
предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
анализировать
последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить
их
с
разработанным
алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением,
задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно
создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия
при
интерактивном
общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи)

Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
11

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
осознавать значимость чтения для дальнейшего осмысливать эстетические и нравственные
обучения, саморазвития; воспринимать чтение как ценности
художественного
текста
и
источник
эстетического,
нравственного, высказывать суждение;
познавательного опыта; понимать цель чтения: осмысливать эстетические и нравственные
удовлетворение
читательского
интереса
и ценности
художественного
текста
и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и высказывать собственное суждение;
суждений, аргументации, иной информации;
высказывать
собственное
суждение
о
прогнозировать содержание текста
прочитанном (прослушанном) произведении,
художественного произведения по заголовку,
доказывать и подтверждать его фактами со
автору, жанру и осознавать цель чтения;
ссылками на текст;
читать со скоростью, позволяющей понимать
устанавливать ассоциации с жизненным
смысл прочитанного;
опытом, с впечатлениями от восприятия
различать на практическом уровне виды
других видов искусства;
текстов (художественный, учебный,
составлять по аналогии устные рассказы
справочный), опираясь на особенности каждого
(повествование, рассуждение, описание)
вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения:
изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое
в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов); ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную
мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении
словесные
художественные
образы
и
картины
жизни, изображенные
автором;
этически
оценивать
поступки
персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;
озаглавливать
текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные
сведения,
факты,
описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по
12

содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять
основное содержание текста; озаглавливать текст,
в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать
взаимосвязь
между
событиями,
фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать
взаимосвязь
между
отдельными
фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
использовать различные формы интерпретации
содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его
жанровые,
структурные,
языковые
особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием
текста; ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для
художественных текстов); различать на
практическом уровне виды текстов
(художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/
13

прочитанного
текста
(задавать
вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов)
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
осуществлять выбор книги в библиотеке (или
работать с тематическим каталогом; работать
в контролируемом Интернете) по заданной
с детской периодикой;
тематике или по собственному желанию;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной
вести список прочитанных книг с целью
книге (в свободной форме)
использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования
своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному образцу
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
распознавать
некоторые
отличительные воспринимать художественную литературу
особенности
художественных
произведений как вид искусства, приводить примеры
(на примерах художественных образов и средств проявления художественного вымысла в
художественной выразительности);
произведениях;
отличать
на
практическом
сравнивать,
уровне
сопоставлять,
прозаический
делать
текст от стих
различать
художественные
произведения элементарный анализ различных текстов,
разных
жанров
(рассказ,
басня,
сказка, используя ряд литературоведческих понятий
загадка, пословица), приводить примеры этих (фольклорная и авторская литература,
произведений;
структура текста, герой, автор) и средств
находить
средства
художественной художественной
выразительности
выразительности
(метафора,
олицетворение, (иносказание,
метафора,
олицетворение,
эпитет)
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного
текста, позицию автора художественного
текста
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
создавать по аналогии собственный текст в жанре вести рассказ (или повествование) на основе
сказки и загадки;
сюжета
известного
литературного
восстанавливать текст, дополняя его начало или произведения, дополняя и/или изменяя его
например,
рассказывать
окончание или пополняя его событиями; содержание,
составлять устный рассказ по репродукциям известное литературное произведение от
картин художников и/или на основе личного имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
опыта;
составлять
устный
рассказ
на
основе писать сочинения по поводу прочитанного в
прочитанных
произведений
с
учетом виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций, с короткими
коммуникативной задачи (для разных адресатов)
текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать
проекты
в
виде
книжексамоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и
инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма)
1.2.2. Образовательная область «Иностранный язык» (немецкий)
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
14

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая
нормы
речевого
этикета,
принятые
в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета,
картинки, перонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге
Аудирование
понимать на слух речь учителя и одноклассников
при
непосредственном
общении
и
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале
Чтение
соотносить графический образ английского слова
с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую
информацию
Письмо
выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному
другу.
Языковые средства и навыки оперирования
ими
Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой
15

Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного
текста

воспринимать на слух аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова

догадываться о значении незнакомых слов по
контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание
текста

в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля
в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения)

сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию;
группировать
слова
в
соответствии
с
изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов
(с русского языка на иностранный и обратно)

учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений
по интонации;
корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги
для
выражения
временных
и
пространственных отношений

распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных
словах
(артиклях,
союзах,
предлогах)

узнавать
простые
словообразовательные
элементы;
опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова)

узнавать сложносочинённые предложения;
использовать в речи безличные предложения
оперировать
в
речи
неопределёнными
местоимениями
оперировать в речи наречиями времени;
наречиями степени;
распознавать в тексте и дифференцировать
слова по определённым признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы)

1.2.3. Образовательная область
«Математика и информатика»
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:
Числа и величины
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать выбирать единицу для измерения данной
16

числа от нуля до миллиона;
величины
(длины,
массы,
площади,
устанавливать закономерность — правило,
повремени), объяснять
которому своисоставлена
действия
числовая п
несколько раз);
группировать числа по заданному или
самостоятельно
установленному
признаку;
классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия; читать, записывать и сравнивать
величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные
единицы
измерения величин и соотношения между
ними (килограмм – грамм; час – минута,
минута – секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр)
Арифметические действия
выполнять письменно действия с многозначными выполнять действия с величинами;
числами (сложение, вычитание, умножение и использовать свойства арифметических действий
деление на однозначное, двузначное числа в для удобства вычислений;
пределах 10000) с использованием таблиц проводить проверку правильности вычислений
сложения и умножения чисел, алгоритмов (с помощью обратного действия, прикидки и
письменных арифметических действий (в том оценки результата действия и др.)
числе деления с остатком);
выполнять
устно
сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и находить его
значение; вычислять
значение
числового
выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок)
Работа с текстовыми задачами
устанавливать зависимость между величинами, решать задачи в 3-4 действия;
представленными в задаче, планировать ход находить разные способы решения задачи
решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
решать арифметическим способом (в 1-2
действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
описывать взаимное расположение предметов в научиться распознавать, различать и называть
пространстве и на плоскости;
геометрические
тела:
параллелепипед,
распознавать,
называть,
изображать пирамиду, цилиндр, конус
геометрические
фигуры
(точка,
отрезок,
ломаная,
прямой
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
17

использовать свойства прямоугольника и квадрата
для решения задач; распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур
Геометрические величины
измерять длину отрезка;
научиться вычислять периметр многоугольника,
фигуры,
составленной
из
вычислять
периметр
треугольника, площадь
п рямоугольника
и
квадрата,
площадь прямоугольников
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз)
Работа с информацией
читать несложные готовые таблицы;
читать несложные готовы круговые диаграммы;
заполнять несложные готовые таблицы;
достраивать несложную готовую столбчатую
читать несложные готовые столбчатые диаграммы диаграмму;
сравнивать
и
обобщать
информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать
простейшие
выражения,
содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно,
что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять,
записывать
и
выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации; распознавать одну и ту же
информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную
при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы)
1.2.4. Образовательная область
«Обществознание и естествознание» (Окружающий мир)
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Человек и природа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать изученные объекты и явления живой и использовать при проведении практических
работ
инструменты
ИКТ
(фотои
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие
изученные объекты и явления живой и
презентации по результатам наблюдений и
неживой природы, выделять их существенные
18

признаки;
сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов природы; проводить
несложные
наблюдения
в
окружающей
среде
и
ставить
опыты,
используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на
бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию,
определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные
издания)
для
поиска
необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту,
план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать
их
для
объяснения
необходимости
бережного отношения к природе;
определять
характер
взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья

опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы
реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать
ценность
природы
и
необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии)
и природной среде;
пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня,
правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в
доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных
случаях;
планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в процессе познания
окружающего
мира
в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации

Человек и общество
узнавать
государственную
символику осознавать свою неразрывную связь с
Российской Федерации и своего региона; разнообразными окружающими социальными
описывать достопримечательности столицы и группами; ориентироваться в важнейших для
родного края; находить на карте мира страны и личности событиях и фактах
Российскую Федерацию, на карте России Москву, прошлого
и настоящего;
оценивать их
свой регион и его главный город;
возможное влияние на будущее, приобретая
различать
прошлое,
настоящее,
будущее; тем самым чувство исторической перспективы;
соотносить изученные исторические события наблюдать и описывать проявления богатства
с датами, конкретную дату с веком; находить внутреннего мира человека в его созидательной
место изученных событий на «ленте времени»; деятельности на благо семьи, в интересах
используя
дополнительные
источники образовательной
организации,
социума,
информации (на бумажных и электронных этноса, страны;
носителях, в том числе в контролируемом проявлять уважение и готовность выполнять
Интернете), находить факты, относящиеся к совместно установленные договорённости и
образу жизни, обычаям и верованиям своих правила, в том числе правила общения со
предков;
на
основе
имеющихся
знаний взрослыми и сверстниками в официальной
19

отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им;
использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений,
для
создания
собственных
устных
или
письменных высказываний

обстановке;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде;
определять
общую
цель
в
совместной
деятельности
и
пути
её
достижения;
договариваться о распределении функций и
ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих

1.2.5. Образовательная область
«Основы религиозных культур и светской этики»
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры,
основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы
мировых религиозных культур, основы светской этики.
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры
и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Основы православной культуры
раскрывать содержание основных составляющих развивать
нравственную
рефлексию,
православной христианской культуры, духовной совершенствовать
морально-нравственное
традиции (религиозная вера, мораль, священные самосознание,
регулировать
собственное
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и поведение на основе традиционных для
обряды, религиозный календарь и праздники, российского общества, народов России духовнонормы отношений между людьми, в семье, нравственных ценностей;
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
устанавливать взаимосвязь между содержанием
ориентироваться
в
истории
возникновения православной культуры и поведением людей,
православной
христианской
религиозной общественными явлениями;
традиции, истории ее формирования в России;
выстраивать отношения с представителями
на примере православной религиозной традиции разных мировоззрений и культурных традиций
понимать значение традиционных религий, на основе взаимного уважения прав и законных
религиозных культур в жизни людей, семей, интересов сограждан;
народов, российского общества, в истории России; акцентировать внимание на религиозных,
излагать свое мнение по поводу значения религии, духовно-нравственных аспектах человеческого
религиозной культуры в жизни людей и общества; поведения
при
изучении
гуманитарных
соотносить нравственные формы поведения с предметов на последующих уровнях общего
нормами православной христианской религиозной образования
морали;
20

осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам
Основы исламской культуры
раскрывать содержание основных составляющих развивать
нравственную
рефлексию,
исламской
культуры,
духовной
традиции совершенствовать
морально-нравственное
(религиозная вера, мораль, священные книги и самосознание,
регулировать
собственное
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, поведение на основе традиционных для
религиозный календарь и праздники, нормы российского общества, народов России духовноотношений между людьми, в семье, религиозное нравственных ценностей;
искусство, отношение к труду и др.);
устанавливать взаимосвязь между содержанием
ориентироваться
в
истории
возникновения исламской культуры и поведением людей,
исламской религиозной традиции, истории ее общественными явлениями; – выстраивать
формирования в России; – на примере исламской отношения
с
представителями
разных
религиозной
традиции
понимать
значение мировоззрений и культурных традиций на основе
традиционных религий, религиозных культур в взаимного уважения прав и законных интересов
жизни людей, семей, народов, российского сограждан;
общества, в истории России;
акцентировать внимание на религиозных,
излагать свое мнение по поводу значения религии, духовно-нравственных аспектах человеческого
религиозной культуры в жизни людей и общества; поведения
при
изучении
гуманитарных
соотносить нравственные формы поведения с предметов на последующих уровнях общего
нормами исламской религиозной морали;
образования.
осуществлять поиск необходимой информации для развивать
нравственную
рефлексию,
выполнения заданий; участвовать в диспутах, совершенствовать
морально-нравственное
слушать собеседника и излагать свое мнение; самосознание,
регулировать
собственное
готовить сообщения по выбранным темам.
поведение на основе традиционных для
раскрывать содержание основных составляющих российского общества, народов России духовнобуддийской
культуры,
духовной
традиции нравственных ценностей;
(религиозная вера, мораль, священные книги и устанавливать взаимосвязь между содержанием
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, буддийской культуры и поведением людей,
религиозный календарь и праздники, нормы общественными явлениями; – выстраивать
отношений между людьми, в семье, религиозное отношения
с
представителями
разных
искусство, отношение к труду и др.);
мировоззрений и культурных традиций на основе
ориентироваться
в
истории
возникновения взаимного уважения прав и законных интересов
буддийской религиозной традиции, истории ее сограждан;
– акцентировать внимание на
формирования в России; – на примере буддийской религиозных, духовно-нравственных аспектах
религиозной
традиции
понимать
значение человеческого
поведения
при
изучении
традиционных религий, религиозных культур в гуманитарных предметов на последующих
жизни людей, семей, народов, российского уровнях общего образования
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами буддийской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам
Основы иудейской культуры
раскрывать содержание основных составляющих
иудейской
культуры,
духовной
традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения
21

развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием
иудейской культуры и поведением людей,

иудейской религиозной традиции, истории ее общественными явлениями;
формирования в России; – на примере иудейской выстраивать отношения с представителями
религиозной
традиции
понимать
значение разных мировоззрений и культурных традиций
традиционных религий, религиозных культур в на основе взаимного уважения прав и законных
жизни людей, семей, народов, российского интересов сограждан;
общества, в истории России;
акцентировать внимание на религиозных,
излагать свое мнение по поводу значения религии, духовно-нравственных аспектах человеческого
религиозной культуры в жизни людей и общества; поведения
при
изучении
гуманитарных
соотносить нравственные формы поведения с предметов на последующих уровнях общего
нормами иудейской религиозной морали;
образования
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам
Основы мировых религиозных культур
раскрывать содержание основных составляющих развивать
нравственную
рефлексию,
мировых религиозных культур (религиозная вера и совершенствовать
морально-нравственное
мораль, священные книги и места, сооружения, самосознание,
регулировать
собственное
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные поведение на основе традиционных для
праздники и календари, нормы отношений людей российского общества, народов России духовнодруг к другу, в семье, религиозное искусство, нравственных ценностей;
отношение к труду и др.);
устанавливать взаимосвязь между содержанием
ориентироваться
в
истории
возникновения религиозной культуры и поведением людей,
религиозных традиций православия, ислама, общественными явлениями; – выстраивать
буддизма, иудаизма, истории их формирования в отношения
с
представителями
разных
России;
мировоззрений и культурных традиций на основе
понимать значение традиционных религий, взаимного уважения прав и законных интересов
религиозных культур в жизни людей, семей, сограждан;
– акцентировать внимание на
народов, российского общества, в истории России; религиозных духовно-нравственных аспектах
излагать свое мнение по поводу значения религии, человеческого
поведения
при
изучении
религиозной культуры в жизни людей и общества; гуманитарных предметов на последующих
соотносить нравственные формы поведения с уровнях общего образования.
нормами религиозной морали; – осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Основы светской этики
раскрывать содержание основных составляющих
российской
светской
(гражданской)
этики,
основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и
родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать
значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества; – излагать свое мнение по
поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами российской светской (гражданской)
этики;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
22

развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение
на
основе
общепринятых
в
российском
обществе
норм
светской
(гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием
российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан; – акцентировать внимание
на нравственных
аспектах человеческого
поведения
при
изучении
гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.

слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также
в
специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
1.2.6. Образовательная область «Искусство»
Изобразительное искусство
Выпускник получит возможность
научиться:
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
различать
основные
виды
художественной воспринимать
произведения
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, изобразительного искусства; участвовать
художественное конструирование и
дизайн, в
обсуждении
их содержания
и
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в выразительных
средств;
различать
художественно-творческой
деятельности, сюжет
и
содержание
в
знакомых
используя различные художественные материалы произведениях;
и приёмы работы с ними для передачи собственного видеть
проявления
прекрасного
в
замысла;
произведениях
искусства
(картины,
различать основные виды и жанры пластических архитектура, скульптура и т. д.), в природе,
искусств, понимать их специфику; эмоционально- на улице, в быту;
ценностно относиться к природе, человеку, высказывать аргументированное суждение о
обществу;
различать
и
передавать
в художественных
произведениях,
художественно-творческой деятельности характер, изображающих природу и человека в
эмоциональные состояния и своё отношение к ним различных эмоциональных состояниях
средствами художественного образного языка;
узнавать,
воспринимать,
описывать
и
эмоционально
оценивать
шедевры
своего
национального,
российского
и
мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные
стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и
назначение
Азбука искусства. Как говорит искусство?
создавать простые композиции на заданную тему на пользоваться средствами выразительности
плоскости и в пространстве;
создании
живописных
композиций
на
использовать
выразительные
средства заданные темы; моделировать новые формы,
изобразительного искусства: композицию, форму, различные ситуации путём трансформации
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные известного,
создавать
новые
образы
художественные материалы для воплощения природы,
человека,
фантастического
собственного художественно-творческого замысла;
существа
и
построек
средствами
различать основные и составные, тёплые и изобразительного искусства и компьютерной
холодные цвета; изменять их эмоциональную графики;
напряжённость с помощью смешивания с белой выполнять
простые
рисунки
и
и чёрной красками; использовать их для орнаментальные
композиции,
используя
Выпускник научится:

23

я

передачи художественного замысла в собственной язык компьютерной графики в программе
учебно-творческой деятельности;
Paint
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную
форму
предмета; изображать
предметы
различной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании; использовать
декоративные
элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм
для
создания
орнамента;
передавать
в
собственной
художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий)
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
осознавать значимые темы искусства и отражать видеть,
чувствовать
и
изображать
их в собственной художественно-творческой красоту
и
разнообразие
природы,
деятельности;
человека, зданий, предметов;
выбирать художественные материалы, средства понимать и передавать в художественной
художественной выразительности для создания работе разницу представлений о красоте
образов
природы,
человека,
явлений
и человека в разных культурах мира; проявлять
передачи своего отношения к ним; решать терпимость к другим вкусам и мнениям;
художественные задачи (передавать характер и изображать пейзажи, натюрморты, портреты,
намерения
объекта —
природы,
человека, выражая своё отношение к ним;
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в изображать многофигурные композиции на
живописи, графике и скульптуре, выражая своё значимые жизненные темы и участвовать
отношение к качествам данного объекта) с в коллективных работах на эти темы
опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия
1.2.7. Образовательная область «Искусство»
Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
24

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной
грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и оркестровых партий.
25

6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия
в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.8. Образовательная область
«Технология»
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
иметь
представление
о
наиболее уважительно относиться к труду людей;
распространённых
в
своём
регионе понимать
культурно-историческую
ценность
традиционных
народных
промыслах
и традиций, отражённых в предметном мире, в том
ремёслах, современных профессиях (в том числе традиций трудовых династий как своего
числе профессиях своих родителей) и региона, так и страны, и уважать их;
описывать их особенности;
понимать особенности проектной деятельности,
понимать
общие
правила
создания осуществлять
под
руководством
учителя
предметов рукотворного мира: соответствие элементарную проектную деятельность в малых
изделия
обстановке,
удобство группах: разрабатывать замысел, искать пути его
(функциональность),
прочность, реализации,
воплощать
его
в
продукте,
эстетическую
выразительность
—
и демонстрировать
готовый
продукт
(изделия,
руководствоваться
ими
в
практической комплексные работы, социальные услуги)
деятельности;
планировать
и
выполнять
практическое
задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости
26

вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию
и
доступные
виды
домашнего труда
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
и
выстраивать
оптимальную
на основе полученных представлений о отбирать
многообразии
материалов,
их
видах, технологическую собственного или предложенного
свойствах, происхождении,
практическом учителем замысла;
применении в жизни осознанно подбирать прогнозировать конечный практический результат и
технологии в соответствии
доступные в обработке материалы для художественные
изделий по декоративно-художественным и декоративно-художественной задачей
конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их
ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять
символические
действия
моделирования и преобразования модели и
работать
с
простейшей
технической
документацией:
распознавать
простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и
объёмные
изделия
по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам
Конструирование и моделирование
анализировать
устройство
изделия: соотносить объёмную конструкцию, основанную
выделять детали, их форму, определять на правильных геометрических формах, с
взаимное расположение, виды соединения изображениями их развёрток;
деталей;
создавать мысленный образ конструкции с
решать простейшие задачи конструктивного целью решения определённой конструкторской
характера по изменению вида и способа задачи или передачи определённой художественносоединения деталей: на достраивание, придание эстетической информации; воплощать этот образ в
новых свойств конструкции;
материале
изготавливать несложные конструкции изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям
Практика работы на компьютере
выполнять
на
основе
знакомства
с научиться пользоваться доступными приёмами
персональным компьютером как техническим работы
с готовой
текстовой,
визуальной,
средством, его основными устройствами и их звуковой информацией в сети Интернет, а
назначением
базовые
действия
с также познакомится с доступными способами её
компьютером и другими средствами ИКТ, получения, хранения, переработки
используя безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации

27

1.2.9. Образовательная область
«Физическая культура»
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре
и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:
Знания о физической культуре
ориентироваться в понятиях «физическая выявлять связь занятий физической культурой с
культура», «режим дня»; характеризовать трудовой
и
оборонной
деятельностью;
назначение утренней зарядки, физкультминуток характеризовать роль и значение режима дня в
и физкультпауз, уроков физической культуры, сохранении и укреплении здоровья; планировать и
закаливания, прогулок на свежем воздухе, корректировать режим дня с учётом своей учебной
подвижных
игр,
занятий
спортом
для и внешкольной деятельности, показателей своего
укрепления
здоровья, развития основных здоровья, физического развития и физической
физических качеств;
подготовленности
раскрывать
на
примерах
положительное
влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой
деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать
основные
физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость,
равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические
упражнения,
направленные на их развитие;
характеризовать
способы
безопасного
поведения
на
уроках
физической
культуры и организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе)
Способы физкультурной деятельности
отбирать
упражнения
для
комплексов
вести тетрадь по физической культуре с
утренней зарядки и физкультминуток и
записями режима дня, комплексов утренней
выполнять их в соответствии с изученными
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
правилами;
упражнений
для
индивидуальных
занятий,
организовывать и проводить подвижные игры
результатов
наблюдений
за
динамикой
и простейшие соревнования во время отдыха
основных показателей физического развития и
на открытом воздухе и в помещении
физической подготовленности;
(спортивном зале и местах рекреации),
целенаправленно отбирать физические упражнения
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
для индивидуальных занятий по развитию
измерять показатели физического развития
физических качеств;
(рост
и
масса
тела)
и
физической
выполнять
простейшие
приёмы
оказания
подготовленности
(сила,
быстрота,
доврачебной помощи при травмах и ушибах
выносливость,
равновесие,
гибкость)
с
помощью
тестовых
упражнений;
вести
систематические наблюдения за динамикой
показателей
28

Физическое совершенствование
выполнять упражнения по коррекции и сохранять
правильную
осанку,
оптимальное
профилактике нарушения зрения и осанки, телосложение;
упражнения на развитие физических качеств выполнять эстетически красиво гимнастические и
(силы, быстроты, выносливости, гибкости, акробатические комбинации; играть в баскетбол,
равновесия); оценивать величину нагрузки по футбол и волейбол по упрощённым правилам;
частоте пульса (с помощью специальной выполнять тестовые нормативы по физической
таблицы);
подготовке; плавать, в том числе спортивными
выполнять организующие строевые команды и способами;
приёмы;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных
выполнять
акробатические
упражнения регионов России)
(кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на
спортивных
снарядах
(перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег,
прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
выполнять игровые действия и упражнения
из подвижных игр разной функциональной
направленности
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разрабатывается система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников
на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
основную
образовательную
программу
начального
общего
образования)
и
оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
использоваться разнообразные
методы
и
формы,
взаимно
дополняющие
друг
друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.1.Общие положения
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
29

Оценка
на
единой
критериальной
основе,
формирование
навыков
рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся школы I
ступени и оценка результатов деятельности МБОУ «ООШ № 5», педагогических кадров учителей
начальных классов. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования МБОУ «ООШ № 5».
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне
начального
общего
образования
выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «ООШ № 5» предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
В школе I уровня используется традиционная система отметок по 5 балльной шкале.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

30

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка
личностных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и
достижение указанных
выше
личностных
результатов —
задача
и ответственность системы образования и образовательной
организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
31

данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «ООШ № 5». Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему
психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании
и
возрастной
периодизации развития —
в
форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей)
обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной
организации
при
согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки
и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность
к
осуществлению
логических
операций
сравнения,
анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
32

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных
и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий
себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять
оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана МБОУ «ООШ № 5».
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
33

углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие
в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
–
Действия с
предметным содержанием
(или
предметные действия)
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей
(в
том числе причинно-следственных) и
аналогий;
поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами –
с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки
материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности
обучающихся
решать
разнообразные по
содержанию
и
сложности
классы
учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.

34

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя
или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка
динамики
образовательных
достижений,
как
правило,
имеет
две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в
сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять
их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения
планируемых
результатов
начального
общего
образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,
иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
35

доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной
основе,
поэтому
портфели достижений
должны
сопровождаться
специальными документами,
в
которых
описаны
состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих
портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности
–
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника начальной школы
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
36

системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется МБОУ «ООШ № 5».
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
результаты
промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится МБОУ «ООШ № 5», осуществляющей образовательную деятельность, и
направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для
получения основного общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Оценка
результатов деятельности образовательной организации начального
общего
образования МБОУ «ООШ № 5» проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «ООШ № 5»;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В
случае
если
для
проведения
итоговых
работ
используется
единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки
деятельности образовательной организации начального общего образования является
регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

37

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника («Портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий
и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

38

2. Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, –
20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.
Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений
представлена
в «Организационном разделе» ООП НОО «МБОУ «ООШ № 5»:
в учебном плане на 2016-2017 учебный год распределена на изучение предмета «Русский язык» по
1 часу с 1 по 4 классы;
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
организацией, осуществляющей образовательную деятельность через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.

Планируемые результаты освоения программ учебных предметов, курсов в части
формируемой участниками образовательных отношений
Русский язык
Из части формируемой участниками образовательных отношений на изучение курса
«Русский язык» отводится дополнительно 1 час (4 часа дано в соответствии со Стандартом).
Увеличение часов на изучение учебного предмета позволит повысить уровень предметных
знаний и практических умений обучающихся, формированию позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку как средству развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников.
Дополнительный час на изучение курса «Русский язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
В результате выпускник на уровне начального общего образования:
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
проводить
фонетико
–
осознавать безошибочное письмо как одно из самостоятельно
проявлений собственного уровня культуры; графический (звукобуквенный) разбор слова по
в
учебнике
алгоритму,
сможет применять орфографические правила и предложенному
оценивать
правильность
проведения
правила постановки знаков препинания (в
фонетико–графического
(звукобуквенного)
объеме
разбора слов; соблюдать нормы русского и
изученного)
при
записи
собственных
и
родного литературного языка в собственной
предложенных текстов, овладеет умением
речи и оценивать соблюдение этих норм в
проверять
написанное;
получит
речи собеседников (в объеме представленного
первоначальные представления о системе и
в учебнике материала); разбирать по составу
структуре русского языка:
с
однозначно
выделяемыми
познакомится с разделами изучения языка – слова
морфемами
в
соответствии
с
предложенным
фонетикой
и
графикой,
лексикой,
учебнике
алгоритмом,
оценивать
словообразованием (морфемикой), морфологией в
правильность проведения разбора слова по
и синтаксисом;
оценивать
уместность
в
объеме
содержания
курса
научится составу;
39

находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что
послужит
основой
для
дальнейшего
формирования общеучебных, логических и
познавательных
(символико–моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений у выпускников,
освоивших ООП НОО, будет сформирован
учебно–познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что
заложит
основы
успешной
учебной
деятельности при продолжении изучения курса
русского языка на следующих уровнях общего
образования

40

использования слов в тексте; проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
морфологического
разбора;
выполнять в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность
разбора;
осознавать
место
возможного
возникновения орфографической ошибки; при
работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах.

3. Содержательный раздел.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. Как и программы по отдельным
учебным предметам, программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания общего
образования.
Цель программы является общекультурное, личностное и познавательное развитие
обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального общего образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; рассмотреть
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
выявить особенности формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Содержание программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования включает:
1) описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального
общего образования;
2) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
3) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
4) типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего
образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого
народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям; готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов
морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
41

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к
самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности
к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
42

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Во ФГОС НОО содержится характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств массовой информации;
43

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение
конфликтов
–
выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление
поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные чебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. По мере становления личностных действий ребёнка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и
на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

44

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью,
своих родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению. 4. Оценивать
жизненные
ситуации и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

2
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценивать
жизненные ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценивать
выполнение своего
задания по следующим
критериям: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различное.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего «незнания».
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы.
1. Ориентироваться в

3

1. Ценить и

1. Самостоятельно

45

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в парной
работе.

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в

класс

принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желание
продолжать свою учебу.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор

организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценивать
выполнение
задания по заранее
известным
критериям.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать

46

учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном решении

дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивать
жизненные ситуации
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

самооценку.

информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов (УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК («Школа России») помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.

47

Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное самонравственносмысло
нравственноопределение
этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология, Физическая культура и др.)
смысловое
моделирование,
широкий
моделирование
чтение,
выбор
наиболее
спектр
(перевод устной
произвольные
эффективных
источников
речи
в
и осознанные
способов решения
информации
письменную)
устные
и
задач
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание способов
следственные связи,
решения проблем поискового и
логические рассуждения,
творческого характера
доказательства,
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные
–
обеспечивающие
социальную
компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся.
4.Схема
работы
над
формированием
конкретных
УУД
каждого
вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5.Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии УУД.
7.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения средствами УМК осуществляется решение задач,
соответствующих требованиям ФГОС:
развитие личности школьника, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
УМК «Школа России» направлены на достижение следующих личностных
результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
48

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом),
а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет
учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении
мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными
ценностями нашего Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на
Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны
тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С.
Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о
помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого,
о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и
немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
49

увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских, русских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны
и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех
6 модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,
которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы
разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы УМК
направлена на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка, математики,
окружающего мира, литературного чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся
узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока
представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам
видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые
они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая целевая установка – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела)
– реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной одним из приёмов решения учебных
проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги
в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
50

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и поискового характера,
например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез –
оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными (надёжными) и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к
решению, выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.

51

Критерии оценивания личностных УУД
Личностные УУД
1
Внутренняя позиция
школьника

Самооценка
- когнитивный компонент
(дифференцированность,
рефлексивность);
- регулятивный компонент

Самоопределение

Смыслообразование
Мотивация
учебной
деятельности

Типовые диагностические
Основные критерии
задачи для учащихся
оценивания
2
34
Самоопределение
- положительное отношение
6,5-7 лет
Методика «Беседа о школе»
к школе; - чувство
(модифицированный
необходимости учения;
вариант Т. А. Нежновой,
- предпочтение уроков
Д. Б.
«школьного» типа урокам
Эльконина,
«дошкольного» типа;
А.Л. Венгера)
- адекватное
содержательное
представление о
школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома; - предпочтение
социального способа оценки
своих знаний – отметки –
Когнитивный
компонент:
9-10 лет
дошкольным способам
-поощрения
широта диапазона
оценок;
Методика «Кто Я?» (М. Кун).
(сладости,
Методика «Хороший ученик»
-подарки) обобщенность
категорий
оценок;
представленность в Яконцепции социальной
роли ученика;
- рефлексивность как
адекватное осознанное
о качествахсвоих
-представление
осознание
Методика каузальной
хорошего
ученика
возможностей
в учении на
атрибуции успеха/неуспеха
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
- осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик».
Регулятивный компонент:
- способность адекватно
судить о причинах
своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием,
-старанием
сформированность
6,5-7 лет
познавательных мотивов;
«Незавершенная
- интерес к новому;
сказка».
- интерес к способу решения
«Беседа о школе»
и общему способу действия;
(модифицирован
- сформированность
% ный вариант
социальных мотивов;
Т. А. Нежновой,
- стремление выполнять
Д. Б.
социально значимую и
Эльконина,
социально оцениваемую
А.Л.Венгера.
деятельность, быть полезным
9-10 лет
обществу; - сформированность
Шкала выраженности
учебных мотивов;
Учебно- стремление к самоизменению;
познавательного
- приобретению новых знаний и
интереса (по Г. Ю.
умений; - установление связи
Ксензовой). Опросник
между учением и будущей
мотивации
профессиональной
деятельностью

52

Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень
интереса
1. Отсутствие
интереса
2. Реакция на
новизну

3. Любопытство
4. Ситуативный
учебный
интерес
5. Устойчивый
учебнопознавательны
й интерес
6. Обобщенный
учебнопознавательны
й интерес

Критерий оценки поведения
Интерес практически не
обнаруживается.
Исключение составляет
реакция на яркий, смешной,
забавныйвозникает
материал
Интерес
лишь к новому
материалу, касающемуся
конкретных фактов, но
не теории
Интерес возникает к
новому материалу, но не к
способам решения
Интерес возникает к
способам решения новой
частной
единичной задачи (но не к
системамвозникает
задач) к общему
Интерес
способу решения задач, но не
выходит за пределы изучаемого
материала
Интерес возникает независимо от
внешних требований и выходит за
рамки изучаемого материала.
Ориентируется на общие
способы решения системы
задач

Дополнительный
диагностический признак
Безразличное или негативное отношение к
решению любых учебных задач. Более
охотно выполняет привычные действия, чем
осваивает новые
Оживляется, задает вопросы о новом
фактическом материале, включается в
выполнение задания, связанного с ним,
но длительной устойчивой активности не
проявляет
Проявляет интерес и задает вопросы
достаточно часто, включается в выполнение
задания, но интерес быстро иссякает
Включается в процесс решения
задачи, пытается самостоятельно
найти
способ решения и довести задание до конца,
после решения
задачи
интересвыполнения
Охотно
включается
в процесс
исчерпывается
заданий, работает длительно и устойчиво,
принимает предложения найти новые
применения найденному способу
Интерес — постоянная
характеристика, проявляется
выраженное творческое отношение к
общему способу решения задач,
стремится получить дополнительную
информацию. Имеется
мотивированная избирательность
интересов

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного
интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный;
уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.
Необходимыми условиями развития действия оценки учебной деятельности являются:
постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности. Не учитель оценивает ученика
и сообщает ему оценку в готовом виде, а с самого начала обучения перед ребенком ставят как
особую задачу оценку результатов своей деятельности; предметом оценивания ученика должны
стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные
возможности осуществления деятельности; организация объективации для ребенка изменений в
учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;
формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности. Оценка
становится необходимой, для того чтобы разобраться и понять,
что именно и каким образом следует совершенствовать; формирование у учащегося умения
сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии
дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ
причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы
успешное выполнение учебной задачи; организация учебного сотрудничества учителя с
учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании
индивидуальности каждого ребенка.
Перечисленные
условия
организации
действия
оценки
должны
быть
конкретизированы для различных учебных предметов. В начале освоения нового учебного
содержания критерии оценки должны быть представлены в развернутом и максимально
дифференцированном виде, а по мере усвоения обобщены. Примером дифференцированных
критериев оценки по предмету «Обучение грамоте и письму» в начальной школе могут служить:
сохранение высоты букв и их элементов, сохранение ширины букв и их элементов, соблюдение
наклона, соблюдение расстояний между словами, аккуратность выполнения работы,
соответствие внесения исправлений принятым нормам.

53

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию,
от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности –
риентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе(коммуникативные, речевые, регулятивные, общеучебные, логические и
др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной и основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение для
обучения.
Таблица «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе и основной школе»
УУД
Личностные действия смыслообразование самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
(начальная школа)
Адекватная школьная мотивация Мотивация
достижения
Развитие основ гражданской идентичности
Рефлексивная адекватная самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Функционально-структурная
сформированность учебной деятельности
Произвольность восприятия, внимания,
памяти, воображения
Внутренний план действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и оснований
действий

Значение для обучения
(основная школа)
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания» Достаточно
высокая самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над ее
достижением
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего перехода
к самообразованию
Способность действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета,
достижение нового уровня обобщения
Осознанность и критичность
учебных действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
54

действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать
и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных учебных действий;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД; привлекать
родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной Развитие
умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково
символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач,
а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «ООШ № 5». В
55

режиме реализации ФГОС НОО в 1-4 в режиме внеучебной образовательной деятельности
реализуется модель нелинейного динамического расписания по следующим
направлениям:
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное и
социальное.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать, измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой основы
знаний и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
осуществлении
целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая
определенную
специфику
использования
ИКТ
как
инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более
подробно.
В
условиях интенсификации
процессов
информатизации
общества и образования при формировании универсальных учебных действий
наряду с предметными методиками целесообразно широкое
использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность
имеет
56

использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность – способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются: критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями; выступление с
аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение
задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема
реализации
преемственности
обучения
затрагивает
все
звенья
существующей образовательной
системы,
а
именно:
переход
из
организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию,
осуществляющую
образовательную
деятельность
в
рамках
основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
57

начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6 –7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность
выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность
создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения
и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается
на
использование
системы общественных
сенсорных
эталонов
и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
58

выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Преемственность – двусторонний процесс. В детских дошкольных учреждениях – это
ориентация на требования школы, формирование тех личностных и интеллектуальных
возможностей, которые необходимы будущему ученику. В школе – опора на те возможности,
которые имеются у ребенка, опираясь на сильные стороны, развивать ученика. На протяжении
многих лет наша школа сотрудничает с детским дошкольным учреждением поселка - МБ ДОУ № 41.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
3.2.1. Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебныхдействий в личностных, коммуникативных, познавательных,регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности,
а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
59

отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования, а так же по предметам, которые введены в
учебный план МБОУ «ООШ № 5» в разделе, формируемом участниками образовательной
деятельности.

Основное содержание, представленное в примерных программах учебных
предметов, должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов (курсов).
Требования к рабочим программам учебных предметов (курсов)
Рабочая программа учебного предмета (курса), как компонент основной образовательной
программы МБОУ «ООШ № 5», является средством фиксации содержания образования,
планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов, предусмотренных
учебным планом школы.

К рабочим программам относятся: программы по учебным предметам, программы
учебных курсов по выбору, программы внеурочной деятельности (кружки, секции,
клубы по интересам и т.д.).
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности разработаны
на основе примерных программ по учебным предметам, требований Стандарта и включают
следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы. Тематическое планирование является частью рабочей программы и разрабатывается
учителем на ступень обучения.
Количество учебных недель определяется годовым календарным графиком МБОУ «ООШ № 5».
Цель рабочей программы – планирование, организация, коррекция учебного процесса, управление
учебным процессом по изучению учебной дисциплины.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и
последовательности изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного
процесса общеобразовательного учреждения и контингента обучающихся.

60

3.2.2.Основное содержание учебных предметов
3.2.2.1. Русский язык (обязательная часть)
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «ООШ № 5» всего на изучение
русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (из 5 ч в неделю: 4 часа
– обязательная часть и 1 час – часть формируемая участниками образовательных отношений; 33
учебные недели), во 2 – 4 классах по 170 ч (из 5 ч в неделю: 4 часа – обязательная часть и 1 час –
часть формируемая участниками образовательных отношений; 34 учебные недели в каждом классе).
Основные задачи реализации содержания предметной области «Русский язык и
литературное чтение»:
Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном
языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует
познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и текстыповествования небольшого объёма;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап
системы лингвистического образования и речевого развития обучающихся. Специфика начального
курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
получением первоначального общего литературного образования.
Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой
изучаемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом
принципа координации устной и письменной речи.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у
учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется
фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное
внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
61

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением
фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими
содержательными линиями как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация; развитие речи.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у
младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в
творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в
учебной деятельности и работать над их достижением);
организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких
общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего
контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от
констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком
русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о
языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и
основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского
языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения
учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных
62

видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными
представлениями
о
нормах
русского
литературного
языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при
записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме
изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук).
Плавное слоговое
чтение и
чтение
целыми
словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
63

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение
имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
1
Изучается во всех разделах курса.
64

в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные
падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья,
-ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
65

аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
“железный”. “желток”,
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения
повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
В результате
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования
и речевого развития, которое включает:
достаточный уровень знаний о структуре русского языка; умения использовать знания в
стандартных и нестандартных учебных ситуациях, осуществлять поиск в разных источниках
(учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации,
анализировать и обобщать её;
умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении
норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания,
письменные тексты;
умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными
правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными
источниками, предназначенными для детей этого возраста;
сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную
самостоятельность и познавательные интересы обучающихся.
3.2.2.2. Литературное чтение
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему
развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех
видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к
66

искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное
чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к
чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения
разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания
литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение
осознанно
читать
тексты, работать с различной
информацией (слово,
текст,
книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем
мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают
собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись,
музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать
свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое
значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю
(объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что
определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой
используемых учебных средств. После обучения грамоте начинается раздельное изучение
литературного чтения и русского языка.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом,
67

в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовнонравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На
уроках
литературного
чтения
продолжается
развитие
техники
чтения,
совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения,
ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью,
правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения,
которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания
и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его
отношение к другим людям, к Родине.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану МБОУ «ООШ № 5» всего на
изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 506 ч, их них в 1 классе 132
ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2 и 3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе) и в 4 классе – 102ч (3ч в неделю за счёт федерального компонента учебного плана и 1ч
предусмотрен во внеурочной деятельности).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира
и
самого
себя;
знакомство
с
культурно-историческим
наследием
России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида
искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов
поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять
свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
68

Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру
произведений). Определение вида
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка:
последовательное воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
69

всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение
основной
мысли
текста
в
высказывании.
Передача
содержания
прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной
литературы
XIX–ХХ
вв.,
классиков
детской
литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
70

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся
к дальнейшему
образованию,
достигнут
необходимый
уровень
их
литературного развития, который характеризуется как умения:
осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать
значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования личностных
качеств и социальных ценностей;
понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид
искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности
(ценностные ориентации, нравственный выбор);
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя;
пересказывать текст;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном
текстах; со справочно-энциклопедическими изданиями.
3.2.2.3. Иностранный язык
Общая характеристика учебного предмета
Основные задачи реализации содержания предметной области «Иностранный язык»:
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Цели и задачи курса
Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира.
Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его
общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

71

Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о
диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа,
национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном
для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника
осуществлять
межличностное
и
межкультурное
общение
с
носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном
круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно,
изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку
данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт
возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной
школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
С учётом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык»
направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; обеспечение
коммуникативнопсихологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного
языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
духовнонравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных
устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое
развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются
ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения
на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с
образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и
толерантность к представителям других стран и их культуре.
72

Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «ООШ № 5» всего на
изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 ч во 2, 3 и 4 классах по 68ч
(2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как
основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с
использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются: овладение
начальными
представлениями
о
нормах
иностранного
языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и
сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности говорении:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог – расспрос (вопрос – ответ) и диалог – побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку;
кратко характеризовать персонаж; аудировании:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных
текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале; чтении:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо. Языковая
компетенция (владение языковыми средствами)
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц
(слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого
языка.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
73

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту
виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; развитие
чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные и
специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном
этапе
обучения. Формирование
коммуникативных
умений
предполагает
овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также
неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.
Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами:
овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому
темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения
в начальной школе.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
74

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика,
каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения
и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (er, in, chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия
(das Lesen, die Kalte).
Грамматическая
сторона
речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные
слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen
gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым
(Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные
предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые
75

предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные
глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы: können, wollen,
müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе
с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения:
личные, притяжательные и указательные: ich, du, er, mein, dieser, jener. Отрицательное местоимение kein. Наречия
времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in,
an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран
изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным
переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные
элементы; синонимы, антонимы, контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя
речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять, самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые
клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
3.2.2.4. Математика и информатика
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при
обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Математика и информатика»:
развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: математическое
развитие младшего
школьника — формирование
способности
к
интеллектуальной

76

деятельности
(логического и
знаково-символического мышления), пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения,
вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.иен
тиры со
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане и плане МБОУ «ООШ № 5» на изучение математики в
каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов, из них в 1 классе – 132 часа (33
учебные недели) и 2,3,4 классах по 136 часов.
Результаты изучения учебного предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно
использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету,
формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им
успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную
ситуацию с точки
зрения математических характеристик, устанавливать количественные
и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой
информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать решать
учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах,
арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе
решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы
решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

77

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше– ниже, слева –
справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность,
круг.
Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2 , м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Чтение столбчатой диаграммы.
Основные виды учебной деятельности
Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине,
массе, вместимости, времени; описание явлений и событий с использованием величин.
Обнаружение
моделей
геометрических
фигур,
математических
процессов
зависимостей в окружающем мире.
Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующий умений находить геометрические
величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.
Сравнение разных приёмов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведённых опросов (без использования компьютера).
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
78

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического воспитания и
развития:
осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание
математики как части общечеловеческой культуры;
способность проводить исследование предмета, явления, математической сущности числовые
характеристики продолжительность, соотношение частей и пр.);
факта с объекта, точки зрения его форма,
размеры, применение общеучебных умений
(анализа,
сравнения,
обобщения,
классификации)
для упорядочения, установления
закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для
решения задач, формулирования правил, составления алгоритма выполнения действия;
моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий,
математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение,
работа и т. д.);
выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с математическими объектами;
проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление
ошибок.
3.2.2.5. Окружающий мир
Основные задачи реализации содержания предметной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)»: формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет
в равной
мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной
картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе,
учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому
данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурноценностных ориентаций
младшего
школьника
в
соответствии
с
отечественными
традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и
физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
79

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами
природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное
благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет
изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках
же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
младшего
школьника
решены
задачи
экологического
образования
и
воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс
создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для
дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в
соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в
системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в
примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Правила безопасной жизни».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. Культура
как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение
духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и
общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как
основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского
общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и
мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовнонравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «ООШ № 5» на изучение
предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе – 66 ч (2
ч в неделю, 33 учебные недели), во 2, 3 и 4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
80

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её
природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях
современной российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного
Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России; уважение к
истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых
общечеловеческих ценностей;
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение
социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и
окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность,
направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира
природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений,
характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником),
необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно"научных и
социально"гуманитарных дисциплин;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить
опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном
пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные
особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов,
норм;
владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире
природы и социума;
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного
поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её
современной жизни;
понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре
России;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных
свершений, открытий, побед.
Используя
для
осмысления
личного
опыта
ребёнка
знания,
накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира
ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок
подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в
их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
81

способных оценивать своё место в окружающем
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

мире

и участвовать в созидательной

Содержание начального общего образования по учебному предмету
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
82

природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,
социальных
групп:
проявление уважения,
взаимопомощи,
умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
83

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта и
инфраструктуры.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
3.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи реализации содержания предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики»: воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Общая характеристика учебного предмета
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» – формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством его
приобщения к отечественной религиозно-культурной традиции. Основное культурологическое
понятие учебного курса – «российская религиозно-культурная традиция».

84

В соответствии с поручениями Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г.
Приказ № 2009 и Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. № ВП-П44-4632
прошел апробацию учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Его можно рассматривать как категорию, интегрирующую в своем семантическом
пространстве понятия
«традиция»,
«религиозная
традиция»,
«культурная
традиция».
Отечественная религиозно-культурная традиция несовместима с унификацией содержания разных
религий и этических учений. Ее принцип – общность в многообразии, «многоединство» – отражает
культурную, социальную, этническую, религиозную сложность как нашей страны, так и современного
мира.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики». Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех базовых
национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными
тематическими блоками (разделами).
Учебный курс, в содержании которого представлены четыре отечественные религиозные
традиции и сущностно связанная с ними этика, создает мировоззренческую и ценностную основу
для интеграции разнопредметного гуманитарного учебного содержания в основной школе.
Российскую историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять, зная их
религиозно-культурологические основы, понимая те идеалы, ценности, жизненные приоритеты,
которые разделяли и к которым стремились наши предки. Учебный курс создает начальные условия
для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена
мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического,
национально-государственного, духовного единства российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно
обеспечить: понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного
поведения в жизни человека, семьи, общества;
знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей; понимание их
значения в жизни человека, семьи, общества;
формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических основах
традиционных религий и светской этики в России;
формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям;
формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной
традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России; знание,
понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия – как основы
традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление веры в Россию;
укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Концепция учебников ОРКСЭ базируется на следующих принципах:
учебный материал расположен в порядке, соответствующем значимости и месту события;
исторические, культурологические, нравственные аспекты православного учения освещаются
комплексно;
общеобразовательный характер преподавания является светским.
В методическом плане основополагающими стали следующие положения:
раскрытие исторических, культурологических и нравственных аспектов курса через конкретные
примеры (идеалы христианской нравственности могут быть представлены на примере жития
конкретных святых);
отказ от изложения и интерпретации сложных богословских и религиоведческих вопросов;
объяснение новых понятий и терминов в контексте описательно-повествовательного изложения их
сути в самом тексте учебника, а не путем введения сложных определений.
Выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации
обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля,
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на
основе изученного материала, могут быть как индивидуальными, так и коллективными,. В ходе
подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранee изученный материал, освоить
его в творческой, деятельностной форме.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры;
понимания
85

религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного,
духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный
курс, должно обеспечить:
понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и
общества;
формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской
этики;
формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям; знакомство с
ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как
основы традиционной культуры многонационального народа России; укрепление средствами
образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и
духовных ценностей.

Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом в 4 классе на изучение модулей ОРКСЭ отводится 1
час в неделю. Годовым календарным учебным графиком предусмотрено 34 учебных часа.
Ценностные ориентиры содержания курса ОРКСЭ
Требования к личностным результатам.
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
формирование
образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доения к истории и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения понятиям; готовность
слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования разных точек зрения и
права каждого иметь сосбтвенную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведении окружающих.
Требования к предметным результатам.
86

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли
в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное
Предание. Во что верят православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная
культура. Что говорит о человеке православная культура. Христианское учение о спасении. Добро
и зло в православной традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над
смертью. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Православные Таинства.
Символический язык православной культуры. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство). Православный календарь, его символическое значение. Почитание
святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности. Жизнеописание Пророка
Мухаммада. Проповедническая миссия Пророка Мухаммада. Прекрасные качества Пророка
Мухаммада. Священный Коран и Сунна как источники нравственности. Общие принципы
ислама и исламской этики. Столпы ислама и исламской этики. Исполнение мусульманами своих
обязанностей. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные основы семьи в
исламе. Нравственные ценности ислама: сотворение добра, отношение к старшим, дружба,
гостеприимство, любовь к отечеству, миролюбие. Забота о здоровье в культуре ислама.
Ценность образования и польза учения в исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его Учение. Буддийский священный канон. Буддийская картина мира. Добро и зло. Ненасилие
и доброта. Любовь к человеку и ценность жизни. Милосердие и сострадание. Отношение к
природе. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в
России. Основы буддийского Учения и этики. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийский храм. Буддийские святыни. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре. Священные буддийские сооружения. Буддийские
ритуалы.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля». Письменная и
Устная Тора. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Евреи в Египте: от
Йосефа до Моше. Исход из Египта. Получение Торы на горе Синай. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат)
в иудейской традиции. Субботний ритуал. Молитвы и благословения в иудаизме. Добро и зло.
87

Иудаизм в России. Основные принципы иудаизма. Милосердие,
забота
о слабых,
взаимопомощь. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Совершеннолетие в
иудаизме. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом – еврейский мир: знакомство с
историей и традицией. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Праматери еврейского народа.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира
и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи
и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и
семья – исток нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и
семейные ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря.
Дворянский
кодекс чести. Джентльмен и леди. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности
в культуре Отечества. Мораль защитника
Отечества.
Порядочность.
Интеллигентность.
Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть
нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни
и счастье. Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная
форма – за и против. Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа.
3.2.2.7. Изобразительное искусство
Основные
задачи
реализации
содержания
предметной
области
«Искусство»
(Изобразительное искусство и Музыка): развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По
сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально-логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоциональнообразного,
художественного
типа
мышления,
что
является условием становления
интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность
выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в
художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
88

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности,
разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства
и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Основные содержательные линии
Учебный материал в примерной программе представлен блоками, отражающими деятельностный
характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования:
«Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт
художественно-творческой деятельности».
Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание
учебного материала, второй даёт инструментарий для его практической реализации, третий
намечает духовно-нравственную эмоционально-ценностную направленность тематики заданий,
четвёртый содержит виды и условия деятельности, в которых ребёнок может получить
художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные
стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную и деятельностную. Они
(все вместе!) в разной мере присутствуют практически на каждом уроке. Например, подтема
«Восприятие искусства» первого блока подразумевает отнесение воспринимаемых произведений к
тому или иному виду и жанру искусства, выполнение художественно-творческого задания на тему,
связанную с окружающим миром и его ценностями, понимание того, как его выполнять. В комплексе
все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания. Такое
построение программы позволяет создавать различные модели курса изобразительного искусства, поразному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал
и время на его изучение. Предусмотрен резерв свободного учебного времени – 16 учебных часов на 4
учебных года. Этот резерв может быть использован по своему усмотрению разработчиками программ
для авторского наполнения указанных содержательных линий.
Место учебного предмета в учебном плане
В базисном (образовательном) плане МБОУ «ООШ № 5» на изучение изобразительного
искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего 135 ч, из них в 1
классе – 33 часа (33 учебные недели) и 2,3,4 классах по 34 часа.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений,
национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к
эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков,
явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира;
умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности; в
трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных
техниках
(живопись,
графика,
скульптура,
декоративно-прикладное
искусство,
художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для
создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
89

активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир,
родной язык и др.);
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественноэстетическим содержанием;
формирование
мотивации
и
умений
организовывать
самостоятельную творческую и
предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства художественного замысла;
художественно - для реализации формирование способности оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях
своего региона;
в ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку,
обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и
отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого
интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
в коммуникативной сфере –
способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях;
умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой
деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;
моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
90

Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание).
Представление
о
возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование
различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
91

народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник
и
материалов: коллажа,
граттажа,
аппликации,
компьютерной
анимации,
натурной мультипликации, фотографии,
видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
3.2.2.8. Музыка
Общая характеристика предмета
Примерная программа по музыке разработана с учётом специфики данного предмета,
логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих
освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего
человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые
при её изучении, начальное
овладение
различными
видами
музыкально-творческой
деятельности
обеспечат
понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира.
Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного
воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой
сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические
отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным
традициям России, музыкальной культуре разных народов;
92

развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного
и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и
навыками в
учебно-творческой
деятельности
(пение,
слушание
музыки,
игра
на
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет
реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с
музыкой, которые предоставляются младшему школьнику. ориентиры содержания учебного
предмета
Целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала,
готовности выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и
самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и
профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной
художественной
картины
мира,
воспитание
патриотических
чувств,
толерантных
взаимоотношений
в
поликультурном обществе,
активизацию
творческого
мышления,
продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и
социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовнонравственные основания, в том числе воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и
семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются
способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают
коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное,
социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером
организации их музыально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет
решение основных педагогических задач.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «ООШ № 5» всего на изучение
музыки в начальной школе выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные
недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными
традициями семьи и народа;
наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
целостности, художественном и самобытном разнообразии;
формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в
процессе общения с музыкой;
приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных творческих задач, в том числе музыкальных;
развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и
сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в
деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
93

учебной

и

внеурочной

ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание
целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по
стилям и жанрам музыкального искусства;
планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или
причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов,
распределения функций и ролей;
умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и
художественном разнообразии.
Предметные результаты:
развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным
видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств,
размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание
основных закономерностей музыкального искусства;
представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и
постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального
искусства разных народов;
использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного
содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой
деятельности;
готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности;
участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение
вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств,
музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
Основные виды учебной деятельности школьников
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкальнослуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов,
жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков
для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное
музицирование.
Коллективное музицирование на элементарных и электронных
музыкальных
инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной
творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое
движение.
Общее представление о пластических
средствах
выразительности.
Индивидуальноличностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы
деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкальнотворческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
94

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает
разнообразные
варианты
структурирования
содержания
учебников,
различное
распределение учебного материала и времени для его изучения. Предусматривается резерв
свободного учебного времени – 18 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв даёт
возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные линии
по своему усмотрению. В 1 классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного
времени.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная
картина
мира.
Интонационное
богатство
музыкального
мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни
и
танца.
Выдающиеся
исполнительские
коллективы
(хоровые,
симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
3.2.2.9. Технология
Основные задачи реализации содержания предметной области «Технология»: формирование
опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
95

изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности,
которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего, абстрактного,
конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной
преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создаёт важный
противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин
снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счёте низкой
эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения
учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для
формирования
системы
универсальных
учебных
действий
в
начальном
звене
общеобразовательной школы. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,
добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся
более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного
предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии,
работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в
целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как
источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической
деятельности
(описание
конструкции
изделия,
материалов и способов их обработки; сообщение о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии. Изучение
технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и с оциально исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре;
формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека; осмысление
духовнопсихологического содержания предметного мира и его единства с миром природы;
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий,
потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
96

формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к
предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
овладение
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную
основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического
развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно
осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои
умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе
добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой
идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно здесь закладываются
основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные
практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
Урок технологии обладает уникальными возможностями духовно-нравственного
развития личности: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет
школьникам получить устойчивые и систематические представления о достойном образе жизни
в гармонии с окружающим миром; воспитанию духовности способствует также активное изучение
образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей
для мастера; ознакомление с народными ремёслами, изучение народных культурных
традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов
личности
(интеллектуального,
эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «ООШ № 5» всего на изучение
технологии в начальной школе выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные
недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие
социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных
позиций,
ценностных
установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися
универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса,
так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту
начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах
культуры труда, элементарные умения предметно-преобразова_ тельной деятельности, знания о
различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой
и проектной деятельности.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
97

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового
процесса.
Рациональное
размещение
на
рабочем
месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации
(из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах,
осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники
и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями
декоративных
орнаментов
разных
народов
России
(растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
98

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
и Power Point.
Виды учебной деятельности учащихся:
простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки,
конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям
использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска,
нахождение необходимой информации, определение спектра возможных решений, выбор
оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление); простейшее
проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный
образ
объекта,
определение
особенностей
конструкции
и
технологии изготовления
изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация
замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление
(защита) процесса и результата работы).
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений,
начальной технологической подготовки, которые включают:
элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой
культуры, о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и
эстетически
выразительного
жизненного
пространства
(удобство,
эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов
материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умения
определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения
практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и
прогнозом возможных результатов; экономную разметку; обработку с целью получения
деталей, сборку, отделку изделия; проверку изделия в действии;
достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение доступных
графических изображений, использование чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки, план, схемы,
простейшие
чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и
конструированию объектов;
умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных
особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверку
конструкции в действии, внесение корректив;
овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в задании, поиск,
анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование
результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление
объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности своих
товарищей, умения находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
99

умения самостоятельно разрешать доступные проблемы, реализовывать собственные замыслы,
устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные
социальные роли (руководитель—подчинённый);
развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к
труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и
готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
3.2.2.10. Физическая культура
Основные задачи реализации содержания предметной области «Физическая культура»:
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры; формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определенные
двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью примерной программы по физической культуре
является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта; формирование
общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении
здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в
соответствии
с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической
оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,
стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного
материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его
освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на
целостное формирование
мировоззрения учащихся в области физической
культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного школьниками освоенных
знаний, способов и физических упражнений в использования физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций).
Эти
100

способности (компетенции) выражаются в
метапредметных
результатах
образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности
(культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Место учебного предмета в учебном плане

В базисном образовательном плане МБОУ «ООШ № 5» на изучение
физической культурой в каждом классе начальной школы отводится по 3 часа в неделю,
всего 405 часов, из них в 1 классе – 99 часов, во 2,3,4 классах по 102 часа.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; общаться и
взаимодействовать со сверстниками
на принципах
взаимоуважения и
взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых использовать их в
игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы культуре
являются следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
101

измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.

Структура и содержание учебного предмета
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов:
«Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе
(медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной
деятельности,
отражающейся
в
соответствующих
способах
организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное
физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление
здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и
двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной
функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала
школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием
базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами:
«Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры»,
«Лыжные гонки» и «Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно
включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный
раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения
распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов
по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое
изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в
102

различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в
развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся,
степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия
спортивного инвентаря и оборудования.
При планировании учебного материала настоящей программы допускается для бесснежных
районов РФ заменять тему «Лыжные гонки» на углубленное освоение содержания тем «Гимнастика»
и «Подвижные игры». В то же время, в отсутствие реальных возможностей для освоения
школьниками содержания раздела «Плавание», разрешается заменять его содержание
легкоатлетическими и общеразвивающими упражнениями.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у
учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья,
формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной
деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов
программы и приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики
ориентируют учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые
должны быть получены в конце освоения содержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально
сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических
знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и
спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает
обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое
развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.
Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками
соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе
относятся разнообразные
уроки
физической
культуры,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы
рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательнопознавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со
способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям
по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного
материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники
по физической культуре, особенно те
их
разделы,
которые
касаются особенностей
выполнения
самостоятельных
заданий или
самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для
обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр,
лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но
только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание
техники их выполнения и т. п.).
Уроки
с
образовательно-тренировочной
направленностью
преимущественно
используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках
относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до
окончания его основной части. Помимо целенаправленного
развития физических качеств,
на
уроках
с
образовательно-тренировочной направленностью
необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических
качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на этих
уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее
величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит
образовательную направленность и по возможности включает школьников в выполнение
самостоятельных заданий.
Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем
закрепляться в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней
103

зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на
переменах
и
во
время
прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая
самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного материала, не
только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным
предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре.
Путем повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается
усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным
занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация
спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в
основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и
знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной реализации содержания настоящей программы по физической культуре
руководству школы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебноспортивную базу, создавать внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные
спортивные площадки, регулярно проводить спортивные соревнования и показательные
выступления для каждой возрастной группы учащихся.
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание
которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта общего образования и настоящей
примерной программой.

Содержание начального общего образования по учебному предмету
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов.
Её связь
с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
104

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность3.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материальнотехнической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
3

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание (теория). Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных
Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО).4
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие
стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
105

на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя
висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и
лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с
4

Изменения утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 23 июня 2015г. № 609

продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики. Развитие координации: бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на
лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
106

Развитие
выносливости:
передвижение
на
лыжах
в
режиме
умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания (теория). Развитие выносливости: повторное проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
3.3. Программы курсов внеурочной деятельности (обязательная часть)
Структура и содержание программы курсов внеурочной деятельности МБОУ «ООШ № 5»
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений - 20%. Обязательная часть раздела внеурочной деятельности ООП
НОО разрабатывается Школой в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования соответствующего уровня. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, ежегодно разрабатывается Школой с учетом социального заказа родителей
(законных представителей) – выявленных и согласованных образовательных потребностей и
запросов
обучающихся,
а
также региональных,
национальных
и этнокультурных
особенностей.
Программы
курсов
внеурочной
деятельности
полностью
представлены
в
Приложении 2 к настоящей ООП НОО МБОУ «ООШ № 5».

Программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»
(1-4 классы)
Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования, на основе комплексной программы
физического воспитания. Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым
средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего
школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования
умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания,
воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила
общественного порядка.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает
комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных
способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени,
перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей).
В младшем школьном возрасте
закладываются
основы
игровой
деятельности,
направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и
технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой,
соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и
старших классах.
Программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
(1 класс)
Программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность» - это программа,
направленная на развитие познавательных способностей, общеучебных умений и навыков
обучающихся, самостоятельной практической и умственной деятельности, навыков контроля и
самоконтроля.
Программа курса внеурочной деятельности «Азбука православной культуры»
(2 класс)
Цель курса «Азбука православной культуры» - духовно-нравственное воспитание детей младшего
школьного возраста в традициях отечественной православной культуры.
107

Программа курса внеурочной деятельности «Мой мир – учимся жить вместе»
(1-4 классы)
Средствами внеурочных занятий решаются общие задачи начальной школы, такие, как
развитие
у
ребёнка
положительных
личностных
качеств
(доброты,
терпимости,
ответственности и др.), познавательных процессов.
Программа

курса

внеурочной

деятельности

«Радуга

творчества»
(1 - 4 класс)
В содержание курса «Радуга творчества» входит деятельность по овладению основами
культуры труда и самообслуживания, технологиями
ручной обработки материалов.
Программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»
(1 - 4 классы)
Программа направлена на
развитие пространственного
комбинаторного мышления посредством обучения игре в шахматы.

3.4. Программа духовно-нравственного развития,
получении начального общего образования

воображения,

воспитания обучающихся

логики,

при

Ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
освоение
системы
общечеловеческих
ценностей
и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального
общего образования (далее – Программа) должна быть направлена на обеспечение духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической
работе
МБОУ
«ООШ
№ 5»,
семьи
и
других
институтов
общества. В основу Программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Методологической
основой
разработки
и
реализации
федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания. Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы
духовно-нравственного развития и воспитания личности.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивать:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на
практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой
же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?
108

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных
традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку
противостоять разрушительным влияниям.
Воспитывающий и развивающий потенциал, позволяет учителям начальных классов
эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России»:
отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей России. Средствами разных предметов в урочной и внеурочной
деятельности в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
родиноведческие и краеведческие знания об Урале и городе Краснотурьинске. Учитывая
особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и
возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач
является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей
страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Поликультурность носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с
учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место занимает предметная область «Основы религиозных культур и
светской этики». Курс органично интегрирован для решения задачи формирования у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Реализация ООП НОО предполагает использование разноуровневых дидактических
материалов, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс с
учётом особенности личности обучающихся. Учебники и учебные пособия, используемые в
образовательном процессе, соответствуют федеральному перечню, а входящие в состав
современных УМК электронные образовательные ресурсы и программно-технологические
комплексы обеспечивают возможность обогащения содержания образования обучающихся с
использованием ИКТ.
Разработка рабочих программ по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности
основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России»
с
учетом
опыта
реализации воспитательной
работы
патриотического
воспитания,
спортивно-оздоровительного, художественно-эстетического воспитания (гражданско-правового
образования, патриотического воспитания и т.п.) МБОУ «ООШ № 5».
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
109

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное
отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; любовь к
образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам
Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение
хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных
профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки сотрудничества, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
110

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные
представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной
деятельности; бережное отношение к растениям и животным.
6)
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;
гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания,
правовое государство;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество,
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни
человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
111

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную,
внеурочную
и
внешкольную
деятельность
детей.
Иными
словами
необходима
интегративность всех программ духовно-нравственного развития личности.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Для организации такого пространства необходимо взаимодействие школы с семьей,
общественными и религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия
является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Основное содержание
обучающихся

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

Реализация программы МБОУ «ООШ № 5» предполагает создание социально
открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

112

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в
специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; в личном
примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских
религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами
социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности
программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России»
В содержании учебников УМК «Школа России» заложен значительный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Ведущие принципы, заложенные в предметное содержание, дидактическое
обеспечение и методическое сопровождение УМК «Школа России»:
принцип воспитания гражданина обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС –
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. На это
направлено содержание всех учебных курсов УМК «Школа России»;
принцип ценностных ориентиров, который предусматривает отбор учебного содержания и
видов деятельности младших школьников, направленный на формирование в процессе
обучения и воспитания системы ценностей личности. Эти ценности конкретизируются в
соответствии с особенностями содержания, развивающим и воспитательным потенциалом
каждого учебного предмета;
принцип экоадекватного характера образования предусматривает воспитание любви и
уважения к природе как величайшей ценности, как к основе жизни людей и пр. поэтому одной
из важнейших составляющих духовно-нравственного развития и воспитания в УМК «Школа
России» является эколого-этическая деятельность;
принцип глобальной ориентации образования предусматривает учёт в обучении и воспитании
младших школьников процесса глобализации, характеризующего современный мир и др.
Главная концептуальная идея УМК «Школа России» – российская школа должна
стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего
Отечества – реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Посредством всех учебников УМК
«Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к нашему Отечеству и к
113

своей малой родине, уважительное отношение к своему народу и ко всем народам
России, к государственному русскому языку, объединяющему народы, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к духовным, природным и культурным
ценностям, к государственным символам Российской Федерации.
Обучающиеся по учебникам УМК «Школа России» знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, осознания
себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного
плана начального
общего
образования
ФГОС
и
возрастные
психологические
особенности младших школьников, средствами информационно-образовательной среды УМК
«Школа России» создаются условия для развития у ребёнка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и
общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается каждой предметной линией с учётом специфики
предметного содержания и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций многонационального и многоконфессионального народа России,
а также к диалогу с представителями других культур, мировоззрений.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, чтобы
ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно открывал свою планету, получая
представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и
связанная с их освоением урочная и внеурочная деятельность эмоционально окрашены и
направлены на утверждение в сознании обучающихся ценностей согласия, сотрудничества,
взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного качества.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; Праздник
Букваря; праздник читательских удовольствий
Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты
День народного единства; День здоровья
Новогодний праздник
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
День защитника России
Праздник мам; Праздник книги
Слёт «Юные таланты»
До свидания, школа! Здравствуй лето!

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год и т.п.
114

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний
спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и
т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и
т.п.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама,
папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой
обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит
к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале
школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих
учеников.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
Младшие школьники получают первоначальные представления о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке
и
проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в
рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
115

Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностяхпотечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта
совместной деятельности; принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного
труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа
творческих
и
учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
116

Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных
игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно
участвуют
в
олимпиадах,
конкурсах,
творческих
лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности); получают первоначальные
представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной
деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют
в
пропаганде
здорового
образа
жизни
(в
процессе
бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на
здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад,
конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
117

праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
118

получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных
органах самоуправления и др.);
получают
элементарный
опыт
ответственного
социального
поведения,
реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и
др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения
и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьного
клуба «Родничок», проведения Дня семьи, Дня национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий,
совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
119

классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных
кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают
первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной
деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
Модель организации работы
социализации обучающихся

по

духовно-нравственному

развитию,

воспитанию

и

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
научно-методологическом
(уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
Программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного
взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

120

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие
и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности бучающегося, педагога, родителя,
помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию
сетевых субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в
школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся актуализированы
определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать
содержанием
121

воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности,
в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация –
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника
со
сверстниками,
родителями (законными представителями),
учителем
и
другими
значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного
общения.
Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности
122

и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как
вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной,семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса – задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей
создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок
123

должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное
в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем
важных
компонентов
формируемой
системы
идентичностей
обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной
организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные
отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную
образовательную организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический
феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний
цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через
разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное
здоровье
личности,
с
другой
–
бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума
в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем,
улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в
социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных
и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни
школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
124

которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность,
надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы
друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных
задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп
добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни,
поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной
группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании
окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех,
кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения
проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших
школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации
своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение
общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для
решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и
личностно значимых целей;
использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях
жизни;
отказ взрослого от экспертной позиции;
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального
проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы,
может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности
задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности); подготовка
к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание
подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
Описание основных технологий взаимодействия и
воспитательной деятельности и социальных институтов

сотрудничества

субъектов

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы,
семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного
125

уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов
общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать
посильное участие в построении
модели
социального
партнерства,
необходимой
для
их
позитивной
социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного
участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных
программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей
программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных
программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования и одобренных Управляющим советом образовательной
организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в
образовательной организации.
Примерный план мероприятий по реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся начальной школы
Название мероприятия

Форма
Ответственные
проведения
Направление «Ученик – гражданин и патриот»
Администрация,
«Дни воинской славы России»
Встречи,
Февраль, май
Тематические встречи с
беседы,
классные
ветеранами ВОВ, локальных
выставки и
руководители
конфликтов, тружениками тыла,
т.д.
воинами запаса (1-4 классы)
Цикл классных часов по
в течение
30-минутный
Классные
теме «Я – гражданин и
года
классный час
руководители
патриот» (1-4 классы):
 «Овеянные славой Флаг
наш и герб», «Символы
Родины», «Москва –
столица Родины»,
 Символы Свердловской
области и города
Краснотурьинска
Сроки

Цикл
классных
часов
о
знаменательных
событиях
истории России «Героические
страницы истории моей страны»
(1-4 классы)

в течение
года

30-минутный
классный час

Классные
руководители

Цикл классных часов о героях
России «Ими гордится наша
страна»
(1-4 классы)

в течение
года

30-минутный
классный час

Классные
руководители

126

День учителя
 «Золотое
сердце
учителя» (1-4
классы)
 «Моя любимая
учительница» (1-2
классы)
 «Мой учитель лучше
всех», «Самая классная
классная»
(3-4 классы)

октябрь

Комплекс
мероприятий:
праздничная
программа,
конкурс
рисунков,
конкурс
творческих
проектов

Администрация,
учитель музыки и
ИЗО, классные
руководители

«Праздник осени» (1-4 классы)

Октябрь

Выставка «Дары
осени»

Администрация,
классные
руководители
учитель ИЗО,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители

Осень в наших рисунках (1-2
классы)
День самоуправления
 Посвящение в ученики (1
класс)
День народного единства (1-4)

Конкурс рисунков
Октябрь

Ноябрь

Комплекс
мероприятий: ритуал
посвящения
Комплекс
мероприятий:
игры, беседы,
встречи
Комплекс
мероприятий: 30-минутный
Классный час
- выставка рисунков

Администрация,
классные
руководители

День космонавтики «Россия в
12 апреля
освоении космоса» (1-4
классы):
 «Человек
поднялся в
небо» (1-4
классы)
 «Через тернии Направление «Ученик и его нравственность»
к звёздам» (1«Кодекс чести
сентябрь
Классный час
классы)
ученика»,4 «Законы
коллектива»
(1-4
Цикл классных
часов по
30-минутный классный
в течение года
классы) грамотности «Наши
правовой
час
права и обязанности»:
«Российская Конституция –
основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети», «Имею
право»

Администрация,
учителяпредметники,
классные
руководители,
руководители
кружков

Цикл классных часов по теме
«Поговорим о воспитанности» (14 классы):
 «Волшебные слова», «О
поступках плохих и
хороших», «Что значит
быть хорошим сыном и
дочерью» и т.д.
Цикл нравственных классных
часов на тему «Уроки
милосердия и доброты»
(1-4 классы):
 «Если добрый ты», «Без
друзей меня чуть-чуть»,
«Чем сердиться, лучше
помириться», «Почему
чашка воды больше
моря?», «Чужой беды не
бывает» и т.д.

Классные
руководители
Классные
руководители

в течение года

30-минутный классный
час

Классные
руководители

в течение года

30-минутный классный
час

Классные
руководители

127

Цикл классных часов,
посвященных воспитанию
учащихся в духе толерантности,
терпимости к другому образу
жизни, другим взглядам
«Здравствуйте все, или как жить в
ладу с собой и миром»
«Мы теперь непросто дети,
мы теперь ученики» (1
классы)
День пожилого человека (1-4
классы, в т.ч. рамках клуба
«Родничок»)
 «С любовью к
бабушке», «Лучше
деда друга нет» и т.д.
 Организация
посещений на дому
пенсионеров,
тружеников тыла и
ветеранов ВОВ,
нуждающихся в
помощи
День матери
 «Мама – нет роднее
слова!», (1-4 классы)
 «Человек, на котором
держится дом» (1-4
классы)
 «Милой мамочки
портрет» (1-2 классы)
 «Славим руки матери»
(3-4 классы)

30-минутный классный
час

Классные
руководители

сентябрь

Экскурсия по школе

Классные
руководители

Октябрь

концертная
программа

Администрация,
учитель музыки,
классные
руководители,
библиотекарь

в течение года

В течение года

трудовые акции

ноябрь

Комплекс мероприятий:
концертная
программа,
выставка рисунков,
конкурс стихов и
сочинений

Администрация,
учителя ИЗО и
музыки, классные
руководители,
библиотекарь

День Конституции и День права:
 Игры «Закон и
ответственность»
«Имею право» (1-4
классы)
Встречи с
работниками УВД и
прокуратуры (3-4
классы)

декабрь

Комплекс
мероприятий: игры,
беседы, встречи

Администрация,
классные
руководители,
библиотекарь

«Рождество
Христово»
(1-4 классы)
Праздник
«Масленица –
широкая» (1-4 классы)

январь

Конкурс детского
рисунка, поделок
Праздник

Учителя ИЗО,
ОРКСЭ
Администрация,
учителя классные
руководители

февраль-март

128

День семьи (в рамках Дня
открытых дверей для родителей
уч-ся 1-4 классов)
 «Ценности трех
поколений» (3-4 классы)
 «Я и мои
родственники» (1-4
классы)
 «Фотографии из
семейного альбома»,
«Забота о родителях –
дело совести каждого»,
«Мой дом – моя
крепость» (о
нравственных основах
построения семьи)

май

Цикл мероприятий:
классный час с
родителями,
конкурс проектов,
беседы

Администрация,
классные
руководители,
учителяпредметники

«Прощание с начальной школой»
(4 класс)

май

Театрализованное
представление

Классные
руководители

Направление «Ученик и его отношение к труду»
Название мероприятия
Форма
Сроки
проведения
«Мир профессий» (1-4 классы)
в течение года
лекторий
Презентация
«Труд
наших
родных», «Семейные династии»
(1-4 классы)

Апрель-май

Творческие проекты

Ответственные
Руководители
кружков,
библиотекарь
Администрация,
классные
руководители
Учитель ИЗО,
технологии,
классные
руководители
Классные
руководители

«Краски осени» (1-4 классы)

октябрь

Конкурс-выставка
творческих работ

«Мастерская Деда Мороза» (1-4
классы)

декабрь

трудовая акция

Книжкина больница «Библиотеке
– нашу помощь» (2-4 классы)

в течение года

трудовая акция

Библиотекарь и
классные
руководители

Оформление кабинета и
здания школы к праздникам и
мероприятиям (1-4 классы)

в течение года

трудовая акция

Администрация,
классные
руководители

Изготовление сувениров для
пап и мам, бабушек и
дедушек (1-4 классы)
«Чистый класс»

в течение года

трудовая акция

Классные
руководители

в течение года

Генеральная уборка
класса

Классные
руководители

«Птичья столовая»
(1-4 классы и их родители)

Октябрь-ноябрь

Изготовление
кормушек для птиц

Классные
руководители

Направление «Ученик и его здоровье»
Цикл классных часов по
30-минутные беседы, Классные
в течение года
профилактике вредных
викторины, встречи
руководители,
привычек «Воспитание
медицинский
характера через искоренение
работник
отрицательных привычек» (1-4
классы)
Цикл
классных
часов
по
30-минутные беседы, Классные
в течение года
здоровому образу жизни «В
викторины, встречи
руководители,
здоровом теле – здоровый дух»
медицинский
(1-4 классы):
работник
 «Уроки
Мойдодыра»,
«Откуда берутся грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я р

129

Цикл классных часов по ПДД
(Программа «Добрая дорога»,14 классы):
 «Безопасная
дорога»,

30-минутные беседы, Классные
викторины,
игры, руководители,
встречи
с сотрудники ГИБДД
«Азбука безопасности»,
сотрудниками
«Красный, ГИБДД
жёлтый, зелёный» и т.д.

«Мама, папа, я – спортивная
семья» (1-4 классы, родители
учащихся):

В течение года

в течение года

соревнования

Соревнования,
тематические классные
часы и уроки по
правилам ТБ, ПДД,
ППБ в период каникул
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Цикл классных часов по
Викторины, беседы,
в течение года
экологическому воспитанию
игры и т.д.
(1-4 классы):
 «О братьях наших
меньших», «Русские берёзки»,
«Цветы в былинах и мифах»,
«Мой домашний любимец»,
«Мы в ответе за тех, кого
приручили» и т.д.
День земли (1-4 классы):
Комплекс
апрель-май
мероприятий:
 Акция «Чистый дом –
субботник,
чистый двор – чистый
листовки,
город» (1-4 классы)
экологическая фото Акция «Сделай Осиновку
выставка,
чище» (2-4 классы)
выращивание рассады
 «Судьба города в
цветов,
твоих руках» (3-4
благоустройство
классы)
территории,
 Акция «Цветик –
викторина,
семицветик» (1-4
игра,
классы)
конкурс экологических
 «Знай и люби родную
проектов
природу» (1-4
классы)
 Брейн-ринг
«Знаешь ли ты
животных» (1-2
классы)
 «Береги природу –
наш дом» (3-4
классы)
Дни Здоровья

Последний день
четверти

Администрация,
учителя
физкультуры,
классные
руководители
Администрация,
учителя
физкультуры,
классные
руководители
Классные
руководители

Администрация,
учителяпредметники,
классные
руководители,
руководители
кружков

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
130

воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и
социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную
площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и
подготавливать к ней.
Совместная деятельность МБОУ «ООШ № 5», семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания
обучающихся;
влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании детей в отдельных семьях, привлекать с целью
помощи и поддержки социально-психологическую службу школы, соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье; создавать условия для
духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения родителей
и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию
и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности программы;
131

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; педагогическое
внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный
опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
создание банка данных о семьях обучающихся и потребностно-ценностной сфере детей и родителей;
изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
сотрудничество
с
общественными
и
правовыми
организациями
с
целью
сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в
процессе воспитания школьников в системе «учитель – ученик – родитель»; удовлетворение потребностей
родителей в консультативной помощи социально-психологической службы школы;
разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания
обучающихся, использование активных форм просветительской деятельности;
организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в
системе «учитель – ученик – родитель»;
привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней атмосферы
школьной жизни;
демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного
воспитания;
поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы Формы внеклассной работы:
родительские собрания, посещение семей учащихся; анкетирование;
тематические классные часы, посвящённые истории рода, семьи; семейные праздники;
спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
традиционные праздники – День Матери, День семьи, День отца, День бабушек и дедушек, 8 марта, 23
февраля, 1 сентября, День учителя, Посвящение в ученики и т.д.;
индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями;
экскурсии, викторины, брейн-ринги, интеллектуальные конкурсы родителей и детей;
Дни открытых дверей.

Примерный план мероприятий по реализации воспитательной программы совместно с
родителями

132

Название
мероприятия
Цикл классных часов на тему «Моя
семья» (1-4 классы):
«Откуда начинается мой род», «Военная
летопись моей семьи», «История
создания семьи моих родителей», «Моя
семья в фотографиях и воспоминаниях»,
«Памятные даты моей семьи», «О тех,
кого мы вспоминаем с грустью»,
«Мужчины нашего рода», «Традиции
нашей семьи», «О моих родных с
любовью»
Семейные праздники
(1-4 классы):
«Истории любви моего дома», «Мамины
руки, нет их теплее», «Дорогое слово –
отец», «Долгая и близкая дорога к дому»
и т.д.
«Папа, мама, я – спортивная семья»
(1-4 классы)
«Прощание с начальной школой» (4-е
классы)
Тематические родительские собрания по
классам, организация лектория для
родителей по духовно-нравственному
воспитанию
(1-4 классы)
Общешкольное родительское собрание
(1-4 классы)
Привлечение родителей для совместной
работы во внеурочное время
(1-4 классы)
Распространение печатного материала
для родителей (в т.ч. взаимодействие
через электронный классный журнал)

Сроки
в течение года

Форма
Проведения
беседы, викторины,
игры, презентации
проектов и т.д.

Ответственные
классные руководители

в течение года

совместные
праздники с
родителями

классные руководители

в течение года

Соревнования

учителя физкультуры,
классные руководители
классные руководители

май
в течение года

2 раза в год

праздничная
программа
собрание, круглый
стол, практикум и
т.д.
Собрание

администрация школы
классные руководители,
руководители кружков

в течение года
в течение года

администрация, классные
руководители

Буклеты, листовки,
брошюры,
информационные
листы и т.д.

администрация школы,
классные руководители,
учителя-предметники

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
133

достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.
Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а
практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических
ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого
уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности
может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и технологии
воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации младших школьников,
основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не использующие
понятие воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно ориентированной социально
значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к
жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные
представления
о
государственном
устройстве
и
социальной
структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам
Родины.
134

Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми
в соответствии с традиционными нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни
человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и
общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни; элементарный опыт организации здорового образа
жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
представление о негативном влиянии психактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье
человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
135

первичный
опыт
добровольческой
деятельности,
направленной
на
решение
конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое
воспитание
и
культура
безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении,
о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур; первоначальные представления о
правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и
психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной
учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации; первоначальные
представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Формирование коммуникативной культуры:
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты
окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
136

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной
деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной
аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных
на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в
отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует
совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательной
организации, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов
р еализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный
уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической
культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в
проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в
воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов,
направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих
методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся
в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной
организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации
обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана
воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
137

этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной
программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены
по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе
(общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышения психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей
(законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное
участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации
с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация
мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и
возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся, выделены:

138

1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При
условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе
и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать
причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса
воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные
бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение
приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного
развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и
педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной
деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в
детском и подростковом возрасте.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и
основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее
концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их
реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных направленностей.
139

2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной
деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения
регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий
проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний
целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в
плановой документации образовательной организации; информационно-техническая оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной
техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и
использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной
деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана
воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с
урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим
социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для
развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов
выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в
начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а)
социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых
актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей
удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на
данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся
чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных норм
отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
140

педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации совместной
деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее
эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной
организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой
деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а)
неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для
включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей
педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность
взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск
педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически
целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки
эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных
норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность
обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями
обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации
образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
3.5. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна
обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование
установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
141

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна
содержать:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы
участников образовательного процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования МБОУ «ООШ № 5» сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; создать
условия для формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни (осознанно
выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье, выполнение
правил личной гигиены);
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, переутомление, инфекционные заболевания, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества);
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

142

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебноисследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа. Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим направлениям:
создание
экологически
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения;
использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе; рациональная
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; организация физкультурнооздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов; организация работы с родителями
(законными представителями).
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Согласно требованиям Стандарта здоровьесберегающая инфраструктура образовательных
организаций обеспечивается следующими показателями:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Использование возможностей в образовательном процессе формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется в начальной школе средствами учебной и внеурочной деятельности, неаудиторной
занятости.
Система современных учебников начального общего образования в соответствии со
Стандартом направлена на формирование экологической культуры младших школьников, установку
143

на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической
этикой, безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников
фундамента
экологической
грамотности
и
соответствующих
компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Ориентируясь на планируемые результаты, уже в первом классе обучающиеся
знакомятся с понятием «экология» в теме: «Почему мы часто слышим слово «экология»?»,
узнают о правилах безопасного поведения в автомобиле и поезде, на корабле и самолёте. Изучая
тему: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» младшие школьники учатся различать
овощи и фрукты, узнают, что такое витамины. Позитивному отношению к здоровому образу жизни
способствуют темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?»
Во втором классе, изучая раздел «Природа», разрабатывают экологические знаки,
знакомятся с Красной книгой, в результате выполнения проекта «Красная книга, или возьмём под
защиту» младшие школьники узнают о редких растениях и животных своего региона. В разделах
«Здоровье и безопасность», «Общение» получают информацию о правильном питании, безопасном
поведении на улицах и дорогах, домашних опасностях, культуре поведения, учатся соблюдать
режим дня, выполнять правила личной гигиены.
В третьем классе каждый раздел включает в себя темы, посвящённые экологии: «Что
такое экология», «Природа в опасности!», «Воздух и его охрана», «Берегите воду!», «Охрана
растений», «Охрана животных», «Здоровый образ жизни», «Экологическая безопасность»,
«Экономика и экология». С формированием основ экологической грамотности у третьеклассников
тесно связано усвоение ими правил нравственного поведения в мире природы и людей. Освоение
норм здоровьесберегающего поведения обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше здоровье»
и «Наша безопасность».
В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах «Земля и
человечество», «Природа России», «Родной край – часть большой страны». Экологическим
материалом насыщена рубрика «Странички для любознательных», в которой рассказывается о
заповедниках нашей страны. Этой же цели служит выполнение детьми проектов: «Красная книга
России», «Международная Красная книга», «Заповедники и национальные парки России»,
«Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае»,
«Охрана природы в нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики». С
формированием основ экологической грамотности у четвероклассников тесно связано усвоение
ими правил нравственного поведения в мире природы и людей. Нравственный аспект
экологических проблем подчёркнут введением в учебник рубрики «Боль природы». Учитывая, что
одним из приоритетных видов деятельности при изучении курса «Окружающий мир» является
эколого-этическое нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение правил поведения в
природе с использованием условных знаков (обучающиеся объясняют представленные условные
знаки, предлагают собственные, формулируют правила к условным знакам и т. д. ).
В
курсе
с
первого
по
четвёртый
класс
предусмотрена
деятельность
по
распознаванию (определению) природных объектов с помощью атласа-определителя «От земли до
неба». Большую роль играют задания учебника, связанные с чтением и анализом материалов
книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», которые
посвящены нравственным аспектам общения человека с природой.
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» становится системообразующим в
решении задач воспитания экологической культуры младших школьников, привитию основ здорового
образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология» прежде всего,
связан с правилами безопасной работы с инструментами. Знакомство с этими инструментами
проводится в форме исследования конструктивных особенностей, выявления возможных
144

опасностей. Младшие школьники учатся бережному отношению к природе как источнику сырьевых
ресурсов.
В курсе «Немецкий язык» в учебниках содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука», «Отношение к
природе», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в
которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует интеграции учебной и
внеурочной деятельности.
Задача
формирования
бережного,
уважительного,
сознательного
отношения
к
материальным и духовным ценностям решается в течение всего учебно-воспитательного процесса в
начальной школе.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях).
Применение
методов
и
методики
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям и особенностям обучающихся. Регулярно проводится обучающимися самооценка
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка,
с
реальными
проблемами
окружающего
мира,
материал
о
правах
ребенка,
о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
Введение любых инноваций в учебный процесс осуществляется под контролем специалистов.
Соблюдение в образовательной организации всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Учёт в образовательной деятельности индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе реализации
ФГОС НОО учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
145

учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте)
к учебной.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и
общественно-полезная практика, ролевые игры.
Формы учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
исследовательская работа во время прогулок, экскурсий в музеи, деятельность школьной или
классной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, спортивные игры, дни здоровья,
участие в акциях, операциях экологической направленности.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности
обучающихся
всех
возрастов,
повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию
работы
спортивных
секций
и
создание
условий
для
их
эффективного функционирования;
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий
(дней
спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
данного
направления
зависит
от
администрации,
психологов,
медицинских и педагогических работников образовательных организаций.
Реализация дополнительных образовательных программ в области экологической
культуры и охраны здоровья включает:
введение
дополнительных
образовательных
программ,
направленных
на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
качестве модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
внедрение в систему образовательной организации кружков, секций, факультативов
по избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, соревнований, праздников, конкурсов и т.п.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
совместной
работе
по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
146

представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта
самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания
и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры
ближайшего социума; включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и
семейных соревнований; организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,
спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда
и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн
и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних
растений,
выставки
сельскохозяйственной
продукции,
презентации домашних растений, цветов и т. д.);
художественно-эстетические
практики
–
общение
с
природой
созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников
и
произведений
известных
мастеров,
посещение
природных объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы-презентации о домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флэш-мобы).

147

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений
несовершеннолетними
в
сфере
дорожного
движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
конкурс
видеофильмов
(мультфильмов)
«Твой
безопасный
путь
в
школу»
(групповые исследовательские
проекты,
оценка
безопасности
традиционных
маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для
родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику пешеходу (весна)» и т. д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Планируемые результаты реализации программы
сформированность представлений об основах экологической культуры поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды;
активизация интереса младших школьников к проблемам экологии, природоохранной
деятельности;
готовность младших школьников к здоровому образу жизни (осознанно выбирать поступки,
поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье, выполнение правил личной гигиены);
сформированность представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформированность представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности;
рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
снижение уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью детей (умение
противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотики и другие
психоактивные вещества);
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, выбирать адекватные средства и приемы при выполнении заданий с
учетом представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх.
Модель организации работы по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
Этапы
Первый этап
(организационный)

Мероприятия
Анализ состояния и планирование работы по формированию ЗОЖ
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной
работе,
сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и

148

Второй этап
Организация
просветительской
работы

Третий этап
(аналитический)

профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
-выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего
образования.
Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, включает:
-внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
-беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
-привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка методических
рекомендации по организации формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
Формирование банка методических разработок уроков, внеклассных
мероприятий, тематических классных часов.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни, представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков
– по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно
–
оздоровительной работы,
реализации образовательной программы и просветительской
работы с родителями (законными представителями) и способствует формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся.
Все помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды и полдники в
урочное и внеурочное время. Питание осуществляется за счет средств муниципального
бюджета (завтрак).
В школе работает оснащённый спортивный зал, тренажёрный зал, тир, имеется
спортивная площадка.
Оздоровительную работу с обучающимися обеспечивают и такие специалисты, как
учитель физкультуры, учителя начальных классов и руководители кружков в режиме внеурочной
деятельности.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
МБОУ «ООШ № 5» самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа

149

жизни обучающихся, исходя
из
особенностей
региона,
контингента
обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте; отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение
в
доступный
широкой
общественности
ежегодный
отчёт
образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг
к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде; результаты
экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Процедуры мониторинга
Медосмотр обучающихся.
Медосмотр педагогов
Ведение мониторинга здоровья

Сроки
Октябрь
Март
В теч. года

Ответственные
узкие специалисты, врачи
детской поликлиники
мед. работник

Мониторинг физических
достижений
Проверка уровня компетенций
обучающихся в области
здоровьсбережения

В теч. года

учителя физ. культуры

в процессе урочной и
внеурочной работы,
анкетирование детей и
родителей
В теч. года

учителя

Совершенствование материально
– технической базы учреждения

администрация школы

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в
150

процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся:
1. Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех
ступенях образования, который будет использоваться для совершенствования модели медикопедагогического сопровождения обучающихся.
2. Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
3. Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и дома.
4. Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
5. Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.
Психолого-педагогическая поддержка воспитательно-образовательного процесса
Направления работы
Психологическое
просвещение
Психологическая
профилактика

Психологическое
консультирование
Психологическая
диагностика
Развивающая и
коррекционная работа

Виды работы
1. Лекции, семинары, круглые столы для родителей, учителей, обучающихся
2. Консультации индивидуального характера
1. Участие в приеме детей в 1 класс (рекомендации, выявление детей с
отклонениями в развитии)
2. Составление программ по адаптации к школьному обучению
3. Соучастие в создании благоприятного психологического климата в классных
коллективах, в образовательном учреждении
4. Индивидуальные и групповые обследования на начало школьного обучения
1. Консультации (индивидуальные и групповые) по запросу руководства школы,
учителей, родителей, детей
2. Участие в методических объединениях
1. Психологическое обследование познавательной сферы, личностных,
коммуникативных, профессиональных особенностей личности
2. Анализ и интерпретация результатов
3. Выводы и рекомендации для дальнейшей работы
1. Разработка и осуществление специальных программ: развивающих и
коррекционных, включающих две части (психологическую и педагогическую)

Формирование культуры здоровья участников образовательного процесса
Мероприятия
1. Контроль соблюдения режима дня обучающихся

Сроки
В течение года

Исполнители
Классные руководители

2. Организация работы по пропаганде здорового
образа жизни среди обучающихся (лекции, беседы).
3. Организация работы лагерей с дневным
пребыванием

В течение года

Классные руководители,
зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР,
классные руководители

4. Проведение Дней здоровья

2 раза в год

5. Обеспечение соблюдения санитарно-Гигиенических
требований на уроках, профилактики у обучающихся
близорукости и сколиоза, режима проветривания
классных комнат на перемене.

В течение года

6. Проведение медицинского осмотра педагогов школы

Ежегодно

Руководство школы

7. Проведение подвижных школьных перемен

В течение года

Классные руководители

8. Проведение бесед о вреде курения, употребления
спиртосодержащей продукции, наркотических и
психотропных средств.

В течение года

Классные руководители,
зам. директора по ВР

Каникулы

Зам. директора по УВР,
учителя
Зам. директора по УВР,
учителя

Экологическое образование формирует следующие ключевые компетентности:

151

компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и
обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей
страны);
компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных профессиональных
склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий, приобретение навыков
общения и организации труда и т. д.);
компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение
информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить и т. д.);
компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические навыки
существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие.
Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при
создании в МБОУ «ООШ № 5» целостной системы такого образования, включающей два
этапа, которые соответствуют периодам начальной (I-IV) классы, основной общей (V-IX классы)
школы. Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований,
преемственностью содержания экологического образования на каждом из этапов, а также
единством методических подходов. Основное содержание экологического образования на каждом
этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся.
Основой методической реализации программы предполагается сочетание практической
деятельности школьников с усвоением ими научных знаний в доступной форме.
Результаты реализации образовательной программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов экологического
знания, лежащая в основе современной научной картины. Оценка производится по каждой
предметной области по таким показателям – качество и степень обученности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
совместную
учебно-познавательную,
проектно-исследовательскую деятельность, формирование коммуникативных навыков и опыт
социальной и межкультурной коммуникации, т.е. освоенные учащимися универсальныеучебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
Оцениваются метапредметные результаты – анкетированием, тестированием, рейтинговая
оценка исследовательских и проектных работ, применяется оценка исследовательских,
проектных работ, портфолио, оценочные листы деятельности обучающихся. Также определяется
уровень вовлеченности обучающихся в данные направления деятельности.
Личностные
результаты,
т.е.
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию и самосовершенствованию, сформированность мотивации к учению и познанию у
обучающихся и педагогов, высокий уровень вовлеченности обучающихся и педагогов в мероприятия
школьного, муниципального и регионального уровня в рамках учебной, внеурочной и внешкольной
деятельности, а также получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения
к окружающей природе, ценностного отношения к экологии в целом.
Использование образовательных, информационно-коммуникативных
технологий и обоснованность их выбора
В МБОУ «ООШ № 5 » создаются условия для стабильного повышения качества знаний,
умений, навыков и способов деятельности обучающихся; развиваются когнитивные, креативные и
организационно-деятельностные качества личности с использованием ИКТ;
обеспечивается повышение профессиональной компетентности педагогов, формируется
конкурентоспособность и положительный имидж современной школы соответственно запросам
родителей и учащихся;
успешно идѐт работа по созданию новой образовательной среды, основным принципом
которой становится системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса.
Таким образом, мы формируем образовательную среду школы, которая соответствует
следующим требованиям:

152

обеспечение целостного развития человеческой природы. Образование в равной степени должно
развивать творческие, интеллектуальные, духовные, социальные качества каждого ребенка. В
образовательном процессе должны преобладать подходы, направленные на полное развитие
социальных и личностных качеств учащихся, поскольку каждого ученика результат
педагогической деятельности будет различен;
развитие самостоятельной образовательной деятельности учащихся – центральное звено
учебного процесса. Здесь важную роль играет не только овладение знаниями, но и применение их на
практике, т.е. использование знаний является приоритетным по сравнению с усвоением и
воспроизведением. Особую важность приобретает тесная связь обучения с жизнью, четкое
сознание, где, как и каким образом полученные знания могут быть использованы на практике;
восприятие учителя не как носителя знаний и контролирующего субъекта познаний, а как
координатора, организатора самостоятельной познавательной деятельности детей; дифференциация
обучения с учетом уровня подготовки по предмету, способностей, интереса к той или иной
области, особенностей восприятия информации, с обязательной опорой на предшествующие
знания и опыт;
обучение в сотрудничестве, использование групповых, коллективных и парных форм работы,
совместные размышления и дискуссии.
Следовательно, школа должна создать условия для формирования личности,
обладающей определенными качествами. Данное положение является не столько задачей содержания
обучения, сколько технологии.
В условиях реализации Стандарта важным аспектом в применении образовательных
технологий становится не только их соответствие ценностям и задачам школы, но и направленность
на формирование универсальных учебных действий как метапредметных образовательных результатов.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, отслеживающих
как
процесс,
так
и
результативность
сформированности
экологической культуры и экологической компетенции обучающихся. Для эффективного
управления внедрения инновационной программы не реже одного раза в год осуществляется:
1. Статистика вовлеченности обучающихся в деятельность экологического содержания
(урочная и внеурочная деятельность) – увеличение доли обучающихся начальной школы.
2. Повышение мотивации у обучающихся.
3. Информирование всех участников образовательного процесса о результатах мониторинга.
4. Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ.
5. Участие младших школьников в экологических олимпиадах и конкурсах и их
результативность.
6. Динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах.
7. Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы
8. Результаты анкетирования детей.
9. Самооценка и рефлексия (отзывы детей, родителей, общественности)
10. Разные формы оценивания (опросные, оценочные листы, анкеты, тестовые задания по
разным предметам)
Показателями результативности программы могут служить:
Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ. Участие
школьников в экологических олимпиадах и конкурсах различного уровня. Динамика участия
школьников в экологических олимпиадах и конкурсах. Практическая включенность детей в
экологическую деятельность школы. Результаты мониторинга и анкетирования детей
Оценка результативности:
Мониторинг (входящий, промежуточный и итоговый в течение года). Рейтинговая система.
Самооценка и рефлексия (отзывы детей, рефлексии).
Разные формы оценивания (тестовые задания по разным предметам)
3.6. Программа коррекционной работы

153

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы с обучающимися, имеющими трудности при
овладении начального общего образования
Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи
детям
с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации, осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных
образовательных программ начального общего образования и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего
детям
необходимую
техническую
помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

154

определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям
с
ОВЗ
с
учётом
особенностей
психического
и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации; обеспечение
возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
3.6.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «ООШ № 5»
(далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в классе по общей образовательной
программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
домашней, дистанционной формы обучения. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

155

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам
и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения,
защищать
законные
права
и
интересы
детей,
включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность
специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны,
специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой –
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию
им
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях гимназии;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
156

всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
План реализации программы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами МБОУ «ООШ № 5» предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных
обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллектив участников проекта (учителя начальных классов, педагог-психолог, медицинский работник,
учитель-логопед).
Реализация индивидуального образовательного плана требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и
итоговой диагностики по годам обучения.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения
детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный план, карта
наблюдений.
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа реализуют
диагностическую, проектную, аналитическую деятельность.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Диагностическое

Проектное

Аналитическое

Задачи исследовательской
работы
Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика школьных
трудностей обучающихся;
дифференциация детей по
уровню и типу их
психического развития.

Содержание и формы
работы
Реализация спецкурса для
педагогов;
изучение индивидуальных
карт медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование, наблюдение.

Проектирование
индивидуальных
образовательных планов
на основе данных
диагностического
исследования
Обсуждение возможных
вариантов решения
проблемы; построение
прогнозов эффективности
программ коррекционной
работы

Консультирование учителей
при разработке
индивидуальных
образовательных планов
сопровождения и коррекции
Медико-психологопедагогический консилиум

Ожидаемые результаты
Характеристика
образовательной ситуации в
начальной школе;
диагностические портреты
детей (карты медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных групп
обучающихся
Индивидуальные
карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ
План заседаний медикопсихологопедагогического
консилиума

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической
диагностики
и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, логопеда, медицинского работника.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

157

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ограниченными
возможностями здоровья планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ «ООШ № 5».
3.6.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса
Программа
коррекционной
работы
может
включать
в
себя
пять
модулей:
концептуальный, диагностико - консультативный, коррекционно - развивающий, лечебно профилактический, социально - педагогический5.
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, педагогом-психологом, медицинскими работниками,
учителем–логопедом) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий (при взаимодействии с медицинскими учреждениями ГО Краснотурьинск);
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей
проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи
на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут
быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду, городской ПМПК).
Специалист МБОУ «ООШ № 5» (педагог-психолог) осуществляют свою деятельность с
письменного согласия родителей (законных представителей) младшего школьника.
В содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
5 При

наличии финансовых, кадровых условий в МБОУ «ООШ № 5»

158

Изучение истории развития ребенка. Психолог в сотрудничестве с родителями
обучающегося выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания
или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к
нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7.
Выработка
рекомендаций
по
обучению
и
воспитанию.
Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем (классным руководителем),
медицинским
работником
и
родителями,
осуществляя
постоянное
взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с
указанием этапов и методов коррекционной работы.
2.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изуч
ение
ребен
ка
Медицинское

Психологическое

Содержание работы
Выявление состояния физического и психического здоровья.
Изучение медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность,
роды. Физическое состояние обучающегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений
(скованность, расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.

Отвестве
нный
Место
Медицинский
работник,
педагог. проведен
Наблюдения во
ия на
время занятий,
переменах, во время игр
и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка врачом.
Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за
ребенком на занятиях
и во внеурочное время
Специальный
эксперимент
(педагогпсихолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)

159

Социальнопедагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение
учиться: организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности
в овладении новым материалом. Мотивы учебной
деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая
сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма. Особенности
личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Посещение семьи
ребенка (кл. рук).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
(педагогпсихолог).
Анкета для родителей и
учителей. Наблюдение
за ребенком в различных
видах деятельности.

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; контроль
успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
обучающийся чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных
признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу во время проведения индивидуально-групповых занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей является организация групповых,
индивидуальных и коррекционно-развивающих занятий.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
160

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к
обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа
должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно,
– механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом,
логопедом и психологом
индивидуальных пробелов
в
их развитии
и
обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной
нагрузки обучающихся. Помощь оказывается обучающимся, испытывающим особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель, логопед или
психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и
групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей обучающихся. Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале
для индивидуальных и групповых занятий.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения индивидуально-групповых коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
161

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся
Направление
Педагогическая
коррекция

Психологическая
коррекция

Медицинская
коррекция

Цель

Форма

Содержание

Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения
Коррекция и
развитие
познавательной и
эмоциональноволевой сферы
ребенка

уроки и
внеурочны
е занятия

Реализация программ
коррекционных занятий на
основе УМК программы
«Школа России».
Осуществление
индивидуального подхода
обучения.

коррекционно
-развивающие
занятия

Реализация коррекционноразвивающих программ и
методических разработок
с обучающимися

Коррекция
физического
здоровья
обучающегося

оздоровительны
е процедуры

План оздоровительных
мероприятий для
обучающихся.

Предпола
гаемый
Освоение
результат
обучающими
ся ООП НОО
МБОУ
«ООШ № 5»

Сформирова
нность
психических
процессов,
необходимы
х для
освоения
ООП НОО
«ООШ № 5»
Улучшение
физического
здоровья
обучающихся.

Программно-методическое обеспечение медико-психологопедагогической коррекционной работы
Программа и
методические
разработки
Программа
индивидуальногрупповых занятий по
предметам для 2-4
классов

Реализующие

Цель

Предполагаемый
результат

Учителя
начальных классов

Развитие творческого, нравственного,
интеллектуального потенциала детей,
способствующих благополучной
социальной адаптации.

Программа
коррекционноразвивающих занятий
для первоклассников

педагог-психолог

Профилактика дезадаптации
первоклассников.

Программа
коррекционноразвивающих занятий
для учащихся 4-х
классов

педагог-психолог

Профилактика проблем обучения в
среднем звене.

Улучшение
развития
умственных
способностей,
волевой регуляции,
мотивационно,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся
Успешная
адаптация
первоклассников
Принятие себя и
других, развитость
коммуникативной
сферы
Преодоление
трудностей в
обучении и
общении

Лечебно-профилактический модуль
Модуль
предполагает
проведение
лечебно–профилактических
мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием
ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от
нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия
лечебной физкультурой, посещение бассейна (городской бассейн), соблюдение режима дня,
мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при

162

прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во
внеурочной деятельности).
Направление
Лечебно–
профилактические
мероприятия

Содержание
Осуществление контроля за соблюдением санитарногигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,
чередование труда и отдыха, смена видов деятельности на
уроках в соответствии с СанПин.

Ответственны
й
Врач,
педагог

Лечебно–
профилактические
действия

Медикаментозное лечение по назначению врача, соблюдение
режима дня, физминутки, мероприятия по физическому и
психическому закаливанию, музыкотерапия, сказкотерапия,
арттерапия, пальчиковая, дыхательная, кинесеологическая,
релаксационная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для
глаз

Врач,
педагог,
психолог

Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и
методические разработки
Программа социальнопедагогической
направленности
объединения «Дети и
театр» (ИЗО студия,
Творческая мастерская)
Программы ЗОЖ в рамках
внеурочной деятельности

Педагог

Цель

педагоги доп.
образования

Формирование осознанного отношения
к ценности личности, физическому и
духовно-нравственному здоровью
человека

педагоги доп.
образования,
педагог-психолог

Профилактика аддиктивного поведения

Предполага
емый
результат
Сформированнос
ть позитивных
эмоций

Овладение
навыками
противостояния
употребления
ПАВ

Социально–педагогический модуль
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Классный
руководитель под руководством педагога-психолога может провести диагностику, используя
несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на
семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в
начальном образовании».
Цель программы повышения профессиональной компетентности педагогов: повышение
профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании обучающихся.
Направление
Консультирование

Семинары, тренинги,
консилиумы
Лектории

Содержание работы
Ознакомление с психологическими, возрастными
особенностями, нарушениями физического
здоровья и развития, по проблемам воспитания и
обучения обучающихся
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
взаимодействию с детьми, участие в педсоветах,
консилиумах по вопросам обучения и воспитания,
лектории по образовательному подходу к ребенку,
обучение приёмам и методам коррекционной и
диагностической работы.

Ответственный
Учитель-логопед,
педагог-психолог,
школьный врач
Курсы повышения
квалификации
Педагог-психолог

Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится
на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Цель программы повышения психолого-педагогической компетентности родителей: повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей, в т.ч. с ОВЗ.

163

Направление
Консультирование

Содержание работы
Ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и
возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и
психологическая помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании

Ответственный
Педагог-психолог,
педагог, школьный
врач

Родительские
собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам
возрастного развития, по формированию детского коллектива, по
возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и
аддиктивного поведения и проблем школьного обучения,
физического развития.

Педагог-психолог,
школьный врач

Анкетирование

Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

Администрация,
педагог-психолог

Открытые
мероприятия

Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и
открытых занятий.

Учительлогопед, педагогпсихолог педагог

3.6.3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических
условий
(коррекционная направленность
учебновоспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут использоваться
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, педагога дополнительного образования, учителя-логопеда и др.
164

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану предусмотрено использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование (психолог), и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ «ООШ № 5» имеются
ставка педагога-психолога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Для чёткого представления об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса педагоги школы должны пройти специальную
курсовую подготовку.
Материально-техническое обеспечение
кабинет для организации коррекционных
зал);
медицинский кабинет; столовая.

занятий

(кабинет

педагога-психолога, спортивный

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной
среды. На этой основе возможно развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
В МБОУ «ООШ № 5» созданы условия для широкого доступа всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации (электронные ресурсы школьной библиотеки, действует сайт школы,
электронный классный журнал).
3.6.4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизмом реализации коррекционной работы при необходимости может являться
взаимодействие педагогов и специалистов МБОУ «ООШ
№ 5», обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля (школьного врача, учителя-логопеда, педагогапсихолога);
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов МБОУ «ООШ № 5» являются психологомедико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
165

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами:
организациями различных ведомств ГО Краснотурьинск; общественными организациями и другими
институтами общества.
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
3.6.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не только успешное усвоение
ими основной образовательной программы начального общего образования, но и освоение жизненно
значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Возможные риски в ходе реализации программы.
Отсутствие кадров (учителя-дефектолога, учителя-логопеда и других узких специалистов).
Неготовность учителей к работе в рамках программы коррекционной работы (с 2016-2017
учебного года планируется обучение педагогов МБОУ «ООШ № 5» на курсах повышения
квалификации по данному направлению).
Возможный разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в
отношении их детей и возможностями МБОУ «ООШ № 5».
Неготовность некоторых родителей выполнять рекомендации специалистов (в т.ч. отказ от
городской ПМПК)

4. Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
4.1. Русский язык
В ходе ежегодного традиционного опроса родители (законные представители)
младших школьников МБОУ «ООШ № 5» выбрали
в части, формируемой участниками
образовательных отношений изучение русского языка с первого по четвёртый класс (включительно).
Согласно базисному (образовательному) плану МБОУ «ООШ № 5» всего на изучение
русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе - 165 часов. В первом классе
из 5 часов в неделю: 4 часа – обязательная часть и 1 час – часть формируемая участниками
образовательных отношений (33 учебные недели). Во 2 – 4 классах на изучение русского языка дано
по 170 часов, из расчёта 5 часов в неделю. Из них: 4 часа – обязательная часть и 1 час – часть
формируемая участниками образовательных отношений (34 учебные недели в каждом классе).
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими
содержательными линиями как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация; развитие речи.
Участники образовательных отношений МБОУ «ООШ № 5» считают, что при реализации
д ополнительного часа на изучение курса «Русский язык» в полной мере осуществляется
166

формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация,
переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по
способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка на
базовом и повышенном уровнях формируются умения, связанные с информационной культурой:
читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения.
Содержание начального общего образования по учебному предмету «Русский язык»
представлено в ООП НОО в Приложении 1.

167

5. Организационный раздел
5.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная
школа № 5» реализует учебный план в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015); 2. Закон
Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 г. №78-ОЗ;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013
№1015 (ред. от 17.07.2015);
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарноэпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных
организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями от 24.11.2015г.) (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 №40154);
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 № 373 (с
изменениями от 26 ноября 2010 г. №1241; от 22 сентября 2011г. № 2357; от 18 декабря 2012г. №1060;
29 декабря 2014г. №1643; от 18 мая 2015г. №507; от 31 декабря 2015г. №1576);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки РФ
от 19.12.2014 № 1598;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 №08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики и основы духовно нравственной культуры нардов России»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 01.02.2012 № 74 «О
внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
08.04.2015г № 1/5);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06. 2015 № 576 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
Устав МБОУ «ООШ № 5»;
Календарный учебный график.

168

Учебный план определяет:
структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика,
Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры
народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация.
Общее количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов, что соответствует
нормативным показателям (так, количество учебных занятий на уровне начального общего
образования не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план (часть,
формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных
предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, в том числе, этнокультурных.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов
и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, проводится в
пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя также
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в
таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии,
кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно
полезные практики, секции, соревнования и т.д. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и
их семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчѐт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки обучающихся.
Режим работы на уровне начального общего образования реализуется по 5-дневной учебной
неделе.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе установлены в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут;
во 2-4 классах – 40 минут.
Структура обязательных предметных областей
Обязательная часть учебного плана отражает содержание начального образования и
представлена следующим образом (материалы таблицы соответствуют приказу Министерства
Образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» с изменениями на 31 декабря 2015 года):

169

№
п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

Русский язык и
литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

2

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.

3

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

5

Основы религиозных
культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России

6

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру

7

Технология

8

Физическая культура

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.

В МБОУ «ООШ № 5» реализуются УМК «Школа России».
Главная концептуальная идея программы «Школа России»: российская школа должна стать
школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа – это
современные достижения
педагогической
теории
и
практики
и
лучшие
традиции
отечественной школы, их исключительная ценность и значимость.
Программа «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов
концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Все учебники,
входящие в состав УМК, представляют собой единую систему учебников, так как разработаны на

170

основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественнополиграфического оформления.
Место учебного предмета в учебном плане МБОУ «ООШ № 5»
1) Предметная область «Русский язык и литературное чтение»:
На изучение учебного предмета «Русский язык» со 2 по 4 классы отводится по 5 часов в
неделю: обязательная часть – 4 часа в соответствии со Стандартом и 1 час предусмотрен из части
формируемой участниками образовательных отношений. Увеличение часов на изучение учебного
предмета «Русский язык» позволит повысить уровень предметных знаний и практических
умений обучающихся, формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку как средству развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников.
Учебный предмет «Литературное чтение» во 2-х и 3-х классах, предполагает суммарную
нагрузку в количестве 4 часов. В 4-х классах за счёт федерального компонента учебного плана –
3 часа.
2) Учебный предмет «Иностранный язык» (немецкий язык) изучается со 2 класса,
общее количество часов на его изучение со 2 по 4 класс – 2 часа в неделю. Предложенный
объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.
При проведении занятий по иностранному языку (2 – 4 классы) может осуществляться деление
классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
3) Предметная область «Математика и информатика»:
Учебный предмет «Математика» во 2-4 классах предполагает нагрузку в количестве 4
часов. «Информатика и ИКТ» изучается в рамках учебного предмета «Математика» в 3-4-х
классах. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с
развитием у младших школьников логического и алгоритмического мышления. Использование
информационныхи коммуникационных технологий в начальном образовании является важным
элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся
на ступени начального
общего образования, обеспечивающим его результативность, что соответствует социальному
заказу родителей младших школьников.
4) Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»:
На изучение учебного предмета «Окружающий мир» во 2-4–х классах отводится по 2 часа в
неделю и предполагает интегральную основу. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
безопасности жизнедеятельности.
5) Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»:
В соответствии с поручениями Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г.
Приказ № 2009 и Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. № ВП-П44-4632
прошел апробацию учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики. Соответственно, в
2016-2017 учебном году курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах
будет проводиться в рамках федерального компонента (1 час – всего 34 часа). Данный курс
предоставляет возможность обсуждать нравственные вопросы, современные проблемы семьи,
общества.
6) Предметная область «Искусство» с 1-го по 4-ый класс включает такие учебные
предметы, как «Музыку» – 1 час в неделю и «Изобразительное искусство» – 1 час в неделю.
7) Предметная область «Технология»:
На учебный предмет «Технология» в 1-4 классах отводится по 1 часу в неделю.
8) Предметная область «Физическая культура»: учебный предмет «Физическая культура» –
3 часа в неделю с 1-го по 4-ый класс.
В рамках реализации раздела 5 «Сохранение и укрепление здоровья школьников»
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной 04.02.2010
года, Приказ № 271 и в соответствии с Приказом министра общего и профессионального
образования Свердловской области от 02.09.2010 № 37-д «О введении третьего урока
физкультуры в общеобразовательных учреждениях Свердловской области в 2010-2011
учебном году», в целях создания здоровьесберегающей среды, формирования здорового
образа жизни в учебный план начальной школы во всех классах введен третий час физической
культуры. Согласно пункта 10.20 СанПиН 2.4.2.2821-10 (в редакции от 24.11.2015 года) «Для
171

удовлетворения
биологической
потребности
в
движении
независимо
от
возраста
обучающихся рекомендуется проводить не менее 3-х учебных занятий физической культурой (в
урочной и внеурочной форме) в неделю, предусмотренных в объеме общей недельной
нагрузки. Заменять учебные занятия физической культурой другими предметами не допускается».
Годовой учебный план для I – IV классов, реализующий Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
Количество часов в год
Предметные
области

Учебные предметы

Филология
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Всего
I

II

III

IV

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

165
132
132

170
136
68
136

170
136
68
136

170
102
68
136

675
506
204
540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

34

34

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изо
Технология
Физическая культура

33
33
33
99

34
34
34
102

34
34
34
102

34
34
34
102

135
135
135
405

Итого:

693

782

782

782

3039

Обучение на дому по состоянию здоровья учащихся и детей-инвалидов
В соответствии с постановлением Федерального закона от 24 ноября 1995 года №181 –
ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Закона Свердловской области от
15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области», Постановления
Правительства Свердловской области № 270-ПП от 23.04.2015г. «Об утверждении порядка
регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном
лечении, а также детей-инвалидов
в части
организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на
территории Свердловской области».
Для обучающихся на дому по состоянию здоровья разработан индивидуальный учебный
план, отвечающий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, и
включает в себя предметы учебного плана начального общего образования. Нагрузка
учащегося является предельно допустимой аудиторной учебной нагрузкой при 5-дневной
учебной неделе, определенной Базисным учебным планом и предусматривает качественное
усвоение учащимся учебной программы в пределах государственного образовательного стандарта.
Учебный план для обучающегося на дому разрабатывается на основе учебного плана,
реализуемого в образовательной организации, согласуется с родителями учащегося.

172

Примерный недельный учебный план для I-IV классов
общеобразовательного учреждения (организации),
реализующего
образовательную программу начального общего образования для обучающихся на
дому по состоянию здоровья(с минимальным количеством часов в неделю)
Предметные области

Учебные
предметы

1. Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литературное
чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание и
естествознание (окружающий Окружающий мир
мир)
Основы религиозных культур Основы религиозных культур и светской
и светской этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура (теория)
ИТОГО
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

Классы
I

II
2
2
3

III

IV

Количество часов
2
2
1
1
1
1
3
3

2
1
1
3

1

1

1

1

-

-

-

0.5

0,5
0,5
1
1
11

0,5
0,5
1
1
11

0,5
0,5
1
1
11

0,5
0,5
0,5
1
11

11

11

11

11

5.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «ООШ № 5»,
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ «ООШ № 5» определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Обязательная часть плана внеурочной деятельности составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений - 20%. Обязательная часть плана
внеурочной деятельности разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
разрабатывается ежегодно с учетом социального заказа - выявленных и согласованных
образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей.
МБОУ «ООШ № 5» самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: создание
условий для выбора обучающимися начальной школы индивидуальной образовательной
траектории, способствующей развитию у них познавательной мотивации и познавательного
интереса, творческих способностей и формированию основных компетентностей через
интеграцию ресурсов ОУ, УДО и социальных партнеров.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: осуществить внедрение в образовательный и воспитательный процессы технологии деятельностного
типа;
- обеспечить выполнение новых подходов к системе оценки планируемых результатов
освоения программы внеурочной деятельности начального общего образования;
- обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса в достижении
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- способствовать развитию у школьников творческой деятельности, опыта неформального
общения, взаимодействия, сотрудничества.
173

Внеурочная деятельность организуется в режиме нелинейного динамического расписания
по направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические,
хоровые
студии,
сетевые
сообщества,
школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
В зависимости от запросов учащихся и изучаемого учебного материала каждую четверть
могут меняться виды деятельности и формы проведения занятий во второй половине дня. Необходимое
требование к нелинейному динамическому расписанию – гибкость, вариативность и динамизм.
Оно составляется с учётом календарно-тематического планирования внеучебной образовательной
деятельности МБОУ «ООШ № 5» и интересов обучающихся и социальному заказу со стороны
родителей младших школьников.
За счёт часов на внеурочную деятельность общеобразовательное учреждение
реализует дополнительные программы социализации учащихся, воспитательные программы,
социальные проекты.
Общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки на обучающихся не
должен превышать требований, установленных в СанПиН: не более 10 часов в неделю. Часы,
отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно полезных
практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий,
походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года
(СанПиН 2.4.2.2821-10 с изменениями от 24.11.2015г.).
На организацию внеурочной деятельности в рамках работы кружков по интересам в 1
классе отводится 10 часов в неделю (включая время на организацию динамической паузы и
игротеки), продолжительность внеурочных занятий для учащихся 1-2- х классов (чтение, рисование,
лепка, рукоделие и т.п.) согласно п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10 должна составлять не более 50 минут.
Продолжительность внеурочных занятий для учащихся 3-4 классов составляет до 10 часов в
неделю в каждом классе. Базисный
учебный
план на
учебный
год
задаёт
общий
максимальный объём для внеурочной деятельности в количестве 330 часов, за 4 года – 1350 часов
(согласно Стандарта не более 1350 часов).
Для организации различных видов внеурочной деятельности могут использоваться
общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также
помещения близко расположенных центров дополнительного образования.
В обязательную часть реализации плана внеурочной деятельности в 1-4 классах через
работу кружков (секций) входит деятельность по следующим направлениям:
1. Духовно-нравственное направление:
1) Азбука православной культуры (часы развития, организация экскурсий) – 1 час в 1 – 4
классах.
2. Спортивно-оздоровительное направление:
Подвижные игры (спортивные часы) – 1 час в 1 – 4 классах.
3. Общекультурное и социальное направление:
Мой мир – учимся жить вместе – 1 час в 1 – 4 классах.
Радуга творчества – 1 час в 1 – 4 классах.
Проектная деятельность – 1 час в 1 классе.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений входит внеурочная деятельность
по общеинтеллектуальному направлению:
Шахматы - 1 час в 1 – 4 классах;

174

Планируемый результат реализации учебного плана внеурочной
деятельности школы I уровня
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в
том
или
ином
виде
внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие
результата).
Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует школу на достижение
новых результатов образования, что возможно, в том числе при использовании современных
образовательных технологий деятельностного типа, используемых, в том числе и на занятиях
внеурочной деятельности: проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание образовательных
достижений учащихся, проектной деятельности.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. При
осуществлении программы внеурочной деятельности обучающихся будут
использованы
собственные
ресурсы дополнительного образования, учителя-предметники начальных классов
(русского языка, математики, технологии, изобразительного искусства, музыки и т.д.). МБОУ
«ООШ №5» стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во вторую
половину учебного дня, которая будет способствовать обеспечению удовлетворения
образовательных и творческих запросов. Дети смогут посещать занятия по выбору в зависимости
от своих интересов
Годовой план внеурочной деятельности для 1-4-ых классов
класс
направления
Спортивнооздоровительное
Кружок «Подвижные игры»
(1 – 4 класс)
Общеинтеллектуальное
Кружок «Шахматы» (1 – 4
класс)
Социальное
Кружок «Мой мир – учимся
жить вместе» (1 – 4 класс)
Общекультурное
«Радуга творчества» (1 – 4
класс)
Проектная деятельность (1
класс)
Духовно-нравственное
«Азбука православной
культуры» (2 класс)

1

2

3

4

66

68

68

68

82,5

85

85

85

99

102

102

102

66

68

68

68

34

34

34

66
34

5.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ «ООШ № 5» определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года: продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.

175

Примерный годовой календарный учебный график школы
1 уровня МБОУ «ООШ № 5»
1 классы
2-4 классы

1 четверть
9 недель
9 недель

2 четверть
7 недель
7 недель

3 четверть
9 недель
10 недель

4 четверть
8 недель
8 недель

ИТОГО
33 недели
34 недели

5.4. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее – система условий) МБОУ «ООШ
№ 5» разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
начального
общего образования. Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри
системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий МБОУ «ООШ № 5» содержит:
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, а также учебно-методического и информационного обеспечения; обоснование
необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы начального общего
образования
организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; контроль за
состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание в
МБОУ «ООШ № 5» комфортной развивающей образовательной среды:
Обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МБОУ «ООШ № 5» для участников образовательных отношений
должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности организаций дополнительного образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы начального общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой организации,
176

осуществляющей образовательную деятельность и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды (ГО Краснотурьинск) для приобретения опыта реального управления и действия; обновления
содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
5.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают:
1) укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими,
руководящими и
иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
2) непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Специфика
кадров
МБОУ
«ООШ
№ 5»
определяется
высоким
уровнем
профессионализма, высоким
инновационным
потенциалом,
ориентацией
на
успех
в
профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Все педагоги
прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Кадровый потенциал образовательной программы начальной школы
№
п/п

Специалисты

1

Учитель

2

Классный
руководитель

3

Руководитель
кружка (внеурочная
деятельность)

6

Библиотекарь

Функции

Количество
специалистов

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса и реализации
ФГОС НОО
Осуществляет индивидуальное или
групповое педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного
процесса. Организует работу по
формированию Портфолио обучающихся.
Отвечает за организацию условий, при
которых ребенок может освоить внеучебное
пространство как пространство
взаимоотношений и взаимодействия
между людьми.
Обеспечивает доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания.
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке.

3 чел. – 1КК;
2 чел. – СЗД.
4 чел.

3 чел.

1 чел.

177

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ «ООШ № 5» служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей, специалистов и служащих
(раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования») и требованиями Профессионального
стандарта. Таким образом уровень квалификации работников МБОУ «ООШ № 5», осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, для каждой занимаемой должности отвечает квалификационным
требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам по
соответствующей должности.
Формами повышения квалификации педагогов могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы начального общего
образования в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных,
в
том
числе
разновозрастных,
проектах,
школьном самоуправлении,
волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и
научной
работе,
распространение
передового педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального
мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений и др.
В системе образования ГО Краснотурьинск созданы условия для комплексного
взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивающие
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций
по
вопросам
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций.
План методической работы школы I уровня может включать следующие
мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы начального общего образования.
4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях реализации ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
178

5.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса предполагает единство
пяти основных компонентов, комплексно реализующих необходимые условия ООП НОО:
диагностический (изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся);
коррекционно-развивающий (коррекционно-развивающие мероприятия по оптимизации
индивидуально-психологического развития обучающихся);
консультативный (выработка оптимального и эффективного поведения и взаимодействия всех
участников образовательных отношений);
просветительский (приобщение к психологическим знаниям всех субъектов образовательных
отношений);
методический (формирование и обоснование арсенала образовательных средств).
Организационно-содержательная
модель
психолого-педагогического
сопровождения
образовательной деятельности на уровне начального общего образования.

Диагностический

Консультационный

Коррекционно –

Просветительский

Развивающий

Методический
Система реализации психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности на
уровне начального общего образования
Класс

1

2

3

Направление/
деятельности
Наблюдение

содержание

Инструментарий

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
Бланк наблюдения за
адаптацией первоклассников

Диагностика
школьной
Проективные методики
мотивации
Диагностика
статусноСоциометрическое
ролевых
диспозиций
и исследование Дж. Морено
межличностных отношений в
коллективе
Диагностика
школьной
Проективные методики
мотивации

Основные
работы

формы

Групповая
Групповая/
индивидуальная
Групповая

Групповая/
индивидуальная

179

Диагностика
познавательной сферы

4

1

2

3

4

1

Методикадиагностики
Групповая/
внимания
индивидуальная
Методика
диагностики
понятийного мышления
Методика
диагностики
скорости мышления
Методика
диагностики
оперативной памяти
Диагностика
статусноСоциометрическое
Групповая
ролевых
диспозиций
и исследование Дж. Морено
межличностных отношений в
коллективе
Диагностика
Методика
диагностики
Групповая/
познавательной сферы
внимания
индивидуальная
Методика
диагностики
понятийного мышления
Методика
диагностики
скорости мышления
Методика
диагностики
оперативной памяти
Диагностика
статусноСоциометрическое
Групповая
ролевых
диспозиций
и исследование Дж. Морено
межличностных отношений в
коллективе
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ
Развивающие занятия по
Курс
развивающих
Индивидуальная
сопровождению
процесса занятий
адаптации
Коррекция нарушений в
Курс
развивающих
Индивидуальная
развитии эмоционально-волевой занятий
сферы
личности
младшего
школьника
Развитие и преодоление
Курс
развивающих
Индивидуальная
трудностей в познавательной занятий
сфере
Поддерживающая
Курс
развивающих
Индивидуальная
психотерапия
при занятий
невозможности коррекции в
условиях общеобразовательной
организации
Коррекция нарушений в
Курс
развивающих
Индивидуальная
развитии эмоционально-волевой занятий
сферы
личности
младшего
школьника
Развитие и преодоление
Курс
развивающих
Индивидуальная
трудностей в познавательной занятий
сфере
Поддерживающая
Курс
развивающих
Индивидуальная
психотерапия
при занятий
невозможности коррекции в
условиях общеобразовательной
организации
КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
Консультирование
Особенности
Индивидуальная
педагогов
познавательной
и консультация
эмоционально-волевой сфер
180

личности
младшего
школьника с ОВЗ, «группы
риска»

1

2

Преемственность
дошкольного и начального
школьного образования
Особенности адаптации
первоклассников
Преемственность
дошкольного и начального
общего образования: условия
и механизмы успешности
адаптации
Сопровождение
успешной
адаптации
первоклассника
Консультирование
Преодоление трудностей
родителей
(законных в обучении и освоении
представителей)
образовательной программы
Особенности познавательной
и эмоционально-волевой сфер
личности
младшего
школьника с ОВЗ, «группы
риска»
Возрастные особенности
младшего
школьного
возраста
Особенности адаптации
первоклассников
Особенности познавательной
сферы младшего школьника
Особенности
познавательной
и
эмоционально-волевой сфер
личности
младшего
школьника с ОВЗ, «группы
риска»
Консультирование
педагогов
Учет
природнотипологических особенностей
личности
младшего
школьника
ИМС
по
результатам диагностических
исследований
Преодоление трудностей
в обучении и освоении
образовательной программы
Консультирование
Особенности познавательной
родителей
(законных и эмоционально-волевой сфер
представителей)
личности
младшего
школьника с ОВЗ, «группы
риска»
Возрастные особенности
младшего
школьного
возраста
Учет
природнотипологических особенностей

Инструктивнометодические
совещания
Психологопедагогический
консилиум

Индивидуальная
консультация

Родительские
собрания, лектории

Индивидуальная
консультация

Инструктивнометодические
совещания

Индивидуальная
консультация

Родительские
собрания, лектории

181

младшего школьника
Консультирование
педагогов

3

4

Особенности
познавательной
и
эмоционально-волевой сфер
личности
младшего
школьника с ОВЗ, «группы
риска»
Учет
природнотипологических особенностей
личности
младшего
школьника
Формирование
школьной
мотивации,
мотивации учения
ИМС по результатам
диагностических
исследований
Консультирование
Сопровождение
родителей
(законных успешной
адаптации
представителей)
первоклассника
Преодоление трудностей
в обучении и освоении
образовательной программы
Особенности
познавательной
и
эмоционально-волевой сфер
личности
младшего
школьника с ОВЗ, «группы
риска»
Возрастные собенности
младшего школьного возраста
Учет
природнотипологических собенностей
младшего школьника
Формирование школьной
отивации, мотивации учения
Особенности
познавательной
и
эмоционально-волевой сфер
личности
младшего
школьника с ОВЗ, «группы
риска»
Консультирование педагогов
Формирование школьной
отивации, мотивации учения
ИМС
порезультатам
диагностических
исследований
Консультирование
Сопровождение
родителей
(законных успешной
адаптации
представителей)
первоклассника
Преодоление трудностей
в обучении и освоении
образовательной программы
Особенности познавательной
и эмоционально-волевой сфер
личности
младшего
школьника с ОВЗ, «группы

Индивидуальная
консультация

Инструктивнометодические
совещания

Индивидуальная
консультация

Родительские
собрания, лектории

Индивидуальная
консультация

Инструктивнометодические
совещания
Индивидуальная
консультация

182

риска»
Возрастные
особенности
младшего
школьного возраста
Родительские
Формирование школьной собрания, лектории
мотивации, мотивации учения
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ
Возрастные
особенности
младшего школьного возраста
Особенности
мотивационной сферы младшего
Методические
Стендовая
школьника
рекомендации
информация Печатная
Особенности
продукция
познавательной сферы личности
младшего школьника
Особенности
межличностной коммуникации
на этапе младшего школьного
возраста
Особенности
и
детерминация зон актуального и
ближайшего
развития
обучающихся
младшего
школьного возраста
МЕТОДИЧЕСКОЕ
Посещение
учебных
Бланк наблюдения
Индивидуальная
занятий
Формирование
банка
Методический
Индивидуальная
методического инструментария портфолио учителя
педагогов
Коррекция методического
Методический
Индивидуальная
компонента профессионально- портфолио учителя
педагогической
деятельности
учителя
Внедрение
современных
Методический
Индивидуальная
образовательных технологий
портфолио учителя
Исполнение федерального
Методический
Индивидуальная
инновационного
проекта портфолио учителя
«Реализация
ФГОС
и
достижение
нового
образовательного
результата
через
внедрение комплекса
технологий
деятельностного
типа ОС Школа России в
массовую практику начальной
основной школы»
5.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования должны:
обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность
исполнения требований Стандарта

183

обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с «пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012
года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ «ООШ № 5» опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования.
5.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2)
соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность, предъявляемым к: участку (территории) организации,
осуществляющей образовательную деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
184

организации, осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование); зданию
организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности
при получении начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности); помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала,
число читательских
мест, медиатеки); помещениям для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным
искусством, хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественно-научными
исследованиями,
иностранными языками; актовому залу; спортивным залам, бассейнам, игровому и
спортивному оборудованию;
помещениям
для
медицинского
персонала;
мебели,
офисному
оснащению
и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским
принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях
и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность: создания и использования информации (в том числе запись
и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации различными способами
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); проведения экспериментов, в том
числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; наблюдений (включая наблюдение
микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; создания материальных
объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов; проектирования и конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением и обратной связью; исполнения, сочинения и аранжировки
музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий; физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования
учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов), размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность; проведения массовых мероприятий,
собраний, представлений; организации отдыха и питания.
Материально-техническая база школы I уровня МБОУ «ООШ № 5» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
начального общего образования и созданию соответствующей образовательной и социальной среды
для реализации ФГОС.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования.
Критериальными
источниками
оценки
учебно
–
материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия
Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
185

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами
образовательной
организации
разработанные
с
учётом
особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
Учебное пространство классных комнат оснащено комплектами учебной мебели в
соответствии с требованиями СанПиН стеллажами с раздаточным учебным материалом,
находящимся в свободном доступе для детей; учебными книгами, центральной доской с
возможностью проецирования на доску со стационарного или мобильного компьютеров с
потолочным размещением проектора без напольной проводки; местом для выставок ученических
работ; обеспечено мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с применением ИКТ – 4; кабинетом для занятий изобразительным
искусством – 1;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой – 1;
спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками, тирами),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
административными и иными помещениями; гардеробами, санузлами, местами личной гигиены.
МБОУ «ООШ № 5» обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно – методическими материалами и модулем программы повышения квалификации
по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения формируется с учётом: возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся; его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы
участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной
и пр.).
5.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда МБОУ «ООШ № 5 », осуществляющей
образовательную деятельность включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности: планирование образовательной деятельности; размещение и сохранение
материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов; фиксацию хода
образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы
начального общего
образования; взаимодействие между участниками образовательных
отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью; контролируемый доступ участников образовательных отношений
к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
186

информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся); взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
организациями.
Функционирование
информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
в МБОУ «ООШ № 5» современной информационно-образовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование школы I уровня
отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности МБОУ
«ООШ № 5»» обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательной деятельности;
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических; организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,

187

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна быть
обеспечена
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования; не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана
основной
образовательной программы начального общего образования. Организация, осуществляющая
образовательную деятельность, должно также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ «ООШ № 5», осуществляющей образовательную деятельность, должна
быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
5.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «ООШ № 5» является создание и поддержание
комфортной развивающей
образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития младших школьников.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;

188

предоставлять
возможность
взаимодействия
использования ресурсов социума.

с

социальными

партнерами,

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Направление
мероприятий
I.
Нормативн
ое обеспечение
реализация
Стандарта
II.
Организацион
но е
обеспечен
ие реализации
Стандарта

Мероприятия

Сроки реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского совета)
о
реализации
в
образовательном
учреждении
Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения

На период
реализации ФГОС
НОО и по мере
необходимости
По мере
необходимости

Утверждение и реализация основной
образовательной
программы
начального
общего
образования (в соответствии с ФГОС НОО с изменениями на
31.12.2015г.)
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям Стандарта

с 2016 – 2017 уч. года

3.

По мере
необходимости

Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательного
учреждения
в
соответствие
с
требованиями Стандарта и тарифноквалификационными характеристиками
6.
Определение
списка
учебников,
используемых
в образовательном
процессе
В соответствии
с в соответ
Федеральным перечнем
(ежегодно)
7.
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного
процесса
(информационно-библиотечном
фонде,
8. Разработка:
На период
физкультурно-оздоровительной
программой,
учебном
реализации ФГОС
образовательных
кабинетепрограмм
и др.) ; учебного
НОО и по мере
необходимости
плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы.
9.
Обеспечение
координации
деятельности субъектов
На
период
образовательного
процесса, организационных структур
реализации
ФГОС
учреждения по реализации Стандарта
НОО
5.

10.Реализация модели организации образовательного процесса

III.Кадровое

11. Разработка и реализация моделей взаимодействия
МБОУ «ООШ № 5» и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Сетевое взаимодействие
с учреждениями
дополнительного
образования
ГО
Краснотурьинск

12.Реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности (с учётом коррекции)
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта

Ежегодно (по плану
ВШК)
Ежегодно

189

обеспечение
реализации
Стандарта

2.

IV.
Информационно
е обеспечение

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов
о реализации Стандарта
2. Широкое информирование родительской
общественности о результатах реализации ФГОС НОО в
урочной и внеурочной деятельности (в т.ч. электронный
журнал)
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации стандартов и внесения дополнений в
содержание ООП
4.
Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного взаимодействия по вопросам реализации
Стандарта на различных уровнях (городской, региональный,
областной, Российский)
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах реализации Стандарта
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся и т.д.
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации Стандарта начального общего образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
ОУ требованиям Стандарта

V. Материальнотехническое
обеспечение

Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации
педагогических
руководящих
работников образовательного учреждения

и

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям Стандарта (с учётом СанПиН)
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного фонда ОУ печатными и
электронными образовательными ресурсами
7.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Систематически
По мере
необходимости

Ежегодно

По
мере
необходимости

Ежегодно
Исходя
из
возможностей
финансирования
Исходя
из
возможностей школы

По мере необходимости
и исходя из
возможностей школы
Постоянно

Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ.
Для такой оценки используется определенный набор показателей.
Объект
контроля

Кадровые
условия
реализации

Содержание контроля

проверка укомплектованности
МБОУ «ООШ № 5»
педагогическими,
руководящими и иными
работниками

Методы сбора
информации

Изучение
документации

Сроки

Июль – август

Ответственные

Директор

190

ООП НОО

Психологопедагогическ
ие условия
реализации
ООП НОО

Финансовые
условия
реализации
ООП НОО

Материально
-технические
условия
реализации
ООП НОО

Информацио
ннометодические
условия
реализации

установление соответствия
уровня квалификации
педагогических и иных
работников МБОУ «ООШ №
5» требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей,
специалистов
проверка обеспеченности
и
служащих
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников
МБОУ «ООШ № 5»

управленческий
аудит

Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)
Оценка достижения
обучающимися планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных

Собеседование

Проверка
условий
финансирования
реализации
ООП
проверка
обеспечения
НОО
реализации
обязательной части
ООП НОО и части,
формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества
учебных
в неделю
проверка дней
по привлечению
дополнительных финансовых
средств
проверка соблюдения:
санитарно-гигиенических норм;
санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых
Организация объемов текущего
и
капитального
ремонта
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Проверка
достаточности
учебников, учебнометодических и дидактических
материалов, наглядных
пособий и др.

Изучение
документации
(наличие
документов
государственного
образца о
прохождении
профессионально
й переподготовки
или повышения
квалификации

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы
информация для
публичного
отчета
информация о
прохождении
программного
материала
информация для
публичного
отчета
информация для
подготовки ОУ к
приемке

информация

При приеме
на работу

Директор

В течение
года

Зам.директора

Август

Зам.директора

В течение
года

Зам.директора

В течение
года

Директор
Бухгалтер

В течение
года

Директор
Бухгалтер

В течение
года

Директор
Бухгалтер

В течение
года

Директор
Зам.директора
по АХЧ

В течение
года (при
наличии
средств)

Директор
Завхоз

информация
В течение
года

Библиотекарь

191

ООП НОО

проверка обеспеченности
доступа для всех участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП,
планируемыми результатами,
организацией образовательного
процесса и условиями его
осуществления

информация

проверка обеспеченности
доступа к печатным и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР

информация

обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их составной
частью, учебнометодической литературой
и материалами по всем
учебным предметам ООП
НОО
обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования

информация

обеспечение учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемым в ОУ

В течение
года

В течение
года

В течение
года

Администрация
Библиотекарь

Администрация
Библиотекарь

Зам.директора
Библиотекарь

информация
В течение
года (при
наличии
средств)

информация

В течение
года (при
наличии
средств)

Библиотекарь

Администрация
Библиотекарь

192