Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 5»
(Структурное подразделение «Детский сад»)
Утверждено
приказом МАОУ «ООШ № 5»
№ 141 – ОД от «28» декабря 2023 г

Адаптированная основная
образовательная программа
дошкольного образования
для воспитанников
с задержкой психического развития

№ п/п

Содержание модуля

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с ЗПР

8

1.2

Планируемые результаты реализации Программы

12

1.2.1

Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы
детьми младенческого возраста с ЗПР (от 2 месяцев до 1 года)

12

1.2.2

Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы
детьми раннего возраста с ЗПР(от 1 года до 3 лет)

13

1.2.3

Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы
детьми дошкольного возраста c ЗПР (от 4 до 7 лет)

13

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

15

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18

2.1

Описание образовательной деятельности воспитанников с задержкой
психического развития в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях

18

2.1.1

Социально-коммуникативное развитие

18

2.1.1.1

Cоциальное развитие и коммуникации воспитанников с ЗПР раннего
возраста (от 1 года до 3 лет)

18

2.1.1.2

Cоциальное развитие и коммуникации воспитанников с ЗПР дошкольного
возраста

21

2.1.1.2.1

Cоциальное развитие и коммуникации воспитанников с ЗПР младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

21

2.1.1.2.2

Cоциальное развитие и коммуникации воспитанников с ЗПР среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

23

2.1.1.2.3

Cоциальное развитие и коммуникации воспитанников с ЗПР старшего
дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

24

2.1.2

Познавательное развитие

29

2.1.2.1

Познавательное развитие воспитанников раннего возраста (от 1 года до 3
лет)

29

2

2.1.2.2

Познавательное развитие воспитанников с ЗПР дошкольного возраста (от 3
до 7 лет)

33

2.1.2.2.1

Сенсорное воспитание и развитие внимания

33

2.1.2.2.2

Формирование мышления

35

2.1.2.2.3

Формирование элементарных количественных представлений

37

2.1.2.2.4

Ознакомление с окружающим миром

40

2.1.3

Речевое развитие

42

2.1.3.1

Речевое развитие воспитанников с ЗПР раннего возраста (от 1 года до 3
лет)

42

2.1.3.2

Речевое развитие с воспитанников ЗПР младшего дошкольного возраста (от
3 до 4 лет)

43

2.1.3.3

Речевое развитие воспитанников с ЗПР среднего дошкольного возраста (от
4 до 5 лет)

45

2.1.3.4

Речевое развитие воспитанников с ЗПР старшего дошкольного возраста (от
5 до 7 лет)

45

2.1.4

Художественно-эстетическое развитие

46

2.1.4.1

Формирование художественно-эстетического развития

47

2.1.4.2

Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность

48

2.1.4.3

Ознакомление с художественной литературой

50

2.1.4.4

Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд)

52

2.1.4.5

Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства

63

2.1.5

Физическое развитие детей

64

2.1.5.1

Физическое развитие воспитанников с ЗПР раннего возраста (от 1 года до 3
лет)

64

2.1.5.2

Физическое развитие воспитанников с ЗПР младшего дошкольного возраста
(от 3 до 4 лет)

67

2.1.5.3

Физическое развитие воспитанников с ЗПР среднего дошкольного возраста
(от 4 до 5 лет)

68

2.1.5.4

Физическое развитие воспитанников с ЗПР старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет)

69

2.2

Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР

72

2.3

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников

74

3

2.4

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

77

2.4.1

Социально-коммуникативное развитие

77

2.4.2

Познавательное развитие

78

2.4.3

Речевое развитие

80

2.4.4

Художественно-эстетическое развитие

83

2.4.5

Физическое развитие

91

2.5

Рабочая программа воспитания

97

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

128

3.1

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания обучающихся с ЗПР

128

3.2

Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания.

129

3.3

Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ

133

3.4

Организационное обеспечение образования воспитанников с ЗПР

134

3.5

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
воспитанников с ЗПР

135

3.6

Организация развивающей предметно-пространственной среды

136

3.7

Кадровые условия реализации Программы

137

3.8

Финансовые условия реализации Программы

138

3.9

Материально-технические условия реализации Программы

139

3.10

Режим и распорядок дня

142

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
воспитанников с задержкой психического развития (далее ЗПР) ( МАОУ «ООШ
№ 5» (Структурное подразделение «Детский сад»)), Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее
– ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм ДОО работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ЗПР , а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов
к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями воспитанников раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав воспитаников дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для воспитанников с ЗПР.
- коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников с ЗПР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
5

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников с ЗПР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития о воспитанников с
ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
воспитанников с ЗПР
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и воспитанников.
5. Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными ДОО содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Специфические

принципы

к

формированию

АОП

ДО

для
6

воспитанников с ЗПР:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в
развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с ЗПР в каждом
возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной
работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
«актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в т.ч. и элементов учебной деятельности) как
одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и
раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности
новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности воспитанников,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников
с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его
семьи.
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР):
1. Деятельностный подход к ДОО целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению
воспитанников через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание Программы учитывает личностную направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и
коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.

7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с ЗПР
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Программа разработана для детей, проживающих на Урале - на Севере
Свердловской области, в городе Краснотурьинске, п. Воронцовка ул. 8 Марта,
1.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
В поселке преобладают жители, имеющие русскую национальность. В
результате миграционных процессов в поселке в небольшом количестве также
проживают следующие народы: татары, узбеки, азербайджанцы. Но при этом в
МА ДОУ этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных и
татарских семей.
С учетом национально-культурных традиций народов Северного и
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления Особое внимание уделено
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности.
1.1.3.3. Характеристика контингента воспитанников.
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР
В подавляющем большинстве случаев задержка психического развития
является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие,
мышление, деятельность, речь, поведение.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения
социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка,
нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном
(биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в
развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных
8

путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития
ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития
с самого раннего детства.
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо
учитывать, с одной стороны, степень выраженности психического
недоразвития, а с другой – общие закономерности нормативного развития,
последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические
черты детей с ЗПР, которые отличают всех этих детей от их
сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети не
всегда отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни
могут отличаться от своих ровесников соматической ослабленностью,
повышенной восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям,
бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют
взор на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют
потребности к общению с близкими взрослыми. В новой ситуации
взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком, плачем на новых
взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из
них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление
упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых
появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на
собственное имя, не могут по просьбе взрослого показать (назвать) части
своего тела и лица. В игровой ситуации не подражают взрослому, не могут
выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не
проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это
характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни
коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной
коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания,
отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут
в руки игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему
новому. В результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки
типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного
коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к
действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать
действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего
познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение, не достигает
«расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение;
преобладают
неспецифические
манипуляции,
которые
перемежаются
неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и
облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т.д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально9

личностное общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым.
Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с
игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают
усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная
задержка в овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а
некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При
этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью,
замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут
самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и
опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики:
не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и
точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие детей с
ЗПР в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность
коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в коррекционный
процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена
социального развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается
на психической активности и умственных возможностях ребенка, практически,
во всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что
обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития детей с ЗПР проявляются
более выражено.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности
развития детей с ЗПР обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с задержкой
психического развития:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на
доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных
ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему
окружению.
10

Специфические образовательные потребности для детей с ЗПР:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении
жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в
том числе досуговой.
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и
навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации
в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях
взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском
коллективе сверстников.
Для детей с ЗПР важными направлениями в содержании обучения и
воспитания
являются:
социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
художественно-эстетическое
развитие.
Кроме
этого,
специфической задачей обучения этой категории детей является создание
условий для формирования всех видов детской деятельности (общения,
предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов
к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с задержкой
развития является выделение специфических коррекционно-педагогических
задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых
нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование
детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности
родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей
способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к
области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.

11

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии со ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых
возможностей
на
начальных
этапах
обучения
в
общеобразовательной ДОО.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми младенческого возраста с ЗПР (от 2 месяцев до 1 года)
К концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким
педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс
питания, бодрствование и сон.
При выраженной ЗПР:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
12

1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми раннего возраста с ЗПР (от 1 года до 3 лет)
К 3 годам ребенок с ЗПР:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в
процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними
разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и
умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к
опрятности и самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми дошкольного возраста c ЗПР (от 4 до 7 лет)
К 7 годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
13

играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать
мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.

14

1.3.
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с УО (ИН), направлено
в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных воспитанников в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Воспитанники с ЗПР могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики
развития воспитанников, динамики их образовательных достижений,
основанную на методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
15

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР;
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития воспитанников, в т.ч. его
динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы, оценка
качества образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
воспитанников с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной ДОО и для педагогических работников в соответствии:
- разнообразия вариантов развития воспитанников с ЗПР в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
16

оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
воспитанников с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием воспитанников с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для воспитанников с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах.
На методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов воспитанников,
запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов ДОО образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы воспитанников. Исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с ЗПР
раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1
года до 1 года 6 месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения
психологического комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом
пространстве (использовать тихую музыку как основу для проведения с детьми
совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими и
педагогическим работниками, как основу возникновения представлений образа
себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим
18

работником (педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр
и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми,
совершенствовать умения играть рядом с детьми, использовать невербальные
средства общения (жесты, предметно-игровой взаимодействие);
совершенствовать
эмоционально-деловое
сотрудничество
со
педагогическим работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать
интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к
общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять
элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1
года 6 месяцев до 2 лет:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым
педагогическим работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и
совместных предметно-игровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованным педагогическим работником (внимание, направленное на
другого ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему,
инициативные действия положительного характера, направленные на другого
ребенка;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные частим тела и лица (покажи, где
глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения
занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале);
Основные задачи образовательной деятельности в области
социального развития и коммуникации воспитанников от 2 лет до 2 лет 6
месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми,
действовать по подражанию педагогическому работнику и другим детям;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- учить называть по имени педагогических работников и детей, называть
себя по имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной
форме свое имя;
19

- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи, где
голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения с
педагогическим работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих
действий, регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения
(слушать педагогического работника, выполнять действия по показу,
подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на
подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой,
не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по очереди),
подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;
Основные задачи образовательной деятельности воспитанников от 2
лет 6 месяцев до 3 лет:
- совершенствовать у воспитанников умения откликаться на свое имя и
называть себя по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- обучать положительному восприятию других детей (инициативные
действия положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
- развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной
педагогическим
работником
(активным
движениям,
музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и
глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на окружающих;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными
средствами общения, направленные на педагогического работника и других
детей в различных ситуациях; воспитывать потребность в речевых
высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими
детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые реакции
педагогических работников;
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным
моментам в группе.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
20

- откликаться на свое имя, называть его;
- показывать по речевой инструкции педагогического работника свои
основные части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
- использовать коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
Формирование игровых действий воспитанников
раннего возраста
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное
место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и
выпускать их из рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому
ребенку);
- учить воспитанников брать предметы (игрушки) щепотью (тремя
пальцами) одной руки («посадим зверей в тележку», «посадим елочки»,
«расставим матрешек», «опустим фасоль в бутылочку»);
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на
стержень без учета размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные
фигурки («доски Сегена», «зоопарк»);
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3
форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из
воды и перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметноигровыми действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам»,
«Мишка топает по лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол»,
«Покатай матрешку в тележке»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
2.1.1.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста
2.1.1.2.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с ЗПР
21

младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное
развитие» является формирование сотрудничества ребенка с педагогическим
работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения
общественного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до
4 лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту с педагогическим
работником;
- обучать воспитанников первичным способам усвоения общественного
опыта (совместные действия ребенка с педагогическим работником в
предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста
рукой и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим
работником;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую
инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной
ситуации;
- формировать у воспитанников умения адекватно реагировать на
выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к
занятиям, пространственные перемещения;
- учить воспитанников наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке
педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий
по подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у каждого ребёнка эмоциональное отношение к
обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить воспитанников играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о
взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить воспитанников обращаться
к педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности.
Учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить
мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык
аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
22

правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить
оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
2.1.1.2.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с ЗПР
среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до
5 лет:
- формировать у воспитанников способы адекватного реагирования на
свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у ребят представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих
потребностях, желаниях, интересах;
- учить воспитанников узнавать и выделять себя на индивидуальной и
групповой фотографиях;
- закрепить у детей умение выделять и называть основные части тела:
голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы;
- учить воспитанников показывать на лице и называть глаза, рот, язык,
щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят;
руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у воспитанников адекватное поведение в конкретной
ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель,
класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
- учить ребят наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у воспитанников потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей
(законных представителей), педагогических работников и других детей;
- учить называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
- учить обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку
(машинку)»;
- продолжать формировать коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу 23

доброжелательно взаимодействовать;
- учить воспитанников осуществлять элементарную оценку результатов
своей деятельности и деятельности других детей;
- формировать потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной).
2.1.1.2.3. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с ЗПР
старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до
7 лет:
- учить выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
- формировать умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
- учить передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
- учить использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории;
- учить распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков
и действий;
- учить воспитанников осознавать и адекватно реагировать на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
- учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других
детей;
- формировать у переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
24

- формировать умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
- формировать простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
- обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной
игре и участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в ДОО и дома; посадка лука и цветов в ДОО, на
приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
- выражать свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие – в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
Воспитание самостоятельности в быту
(формирования культурно-гигиенических навыков)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
- воспитывать навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять навык умывания;
- навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть,
25

правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время
еды;
- приучать детей, в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
- совершенствовать навык различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками,
«липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить пользоваться расческой;
- формировать навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды;
- закрепить умение обращаться за помощью к педагогическому работнику,
учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
- учить вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать шарфик, застегнуть пуговицу;
- воспитывать навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Воспитанники могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в главной руке между пальцами, а не
в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать: штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- полоскать рот после еды.
Обучение хозяйственному труду
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
26

- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у воспитанников практические действия, которые
необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом
уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
- учить взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
Основные задачи образовательной деятельности детей старшего
дошкольного возраста являются:
- закреплять желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества воспитанников в процессе
выполненной работе;
- учить бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность в процессе трудовой
деятельности.
Воспитанники могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и
27

труда педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней.
Формирование игры
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- учить наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника,
подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
- воспитывать интерес к подвижным играм;
- учить играть рядом, не мешая друг другу.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
- учить воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
между собой, подчиняясь требованиям игры;
- учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера,
воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить воспитанников с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский
кабинет;
- формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля шофер. А все мы - пассажиры, едем в «детский сад»).
- учить ребят участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- формировать умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности
педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность воспитанников, насыщая
28

сюжет игровыми ситуациями;
- учить самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
- учить передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
- учить использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории.
Воспитанники могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх: «Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа»,
«Театр»;
- передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или
рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. Познавательное развитие обучающихся с ЗПР раннего возраста
(от 1 года до 3 лет)
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года до 1 года 6
29

месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка
через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что
там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к
ребенку, дают действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания,
нанизывания, закрывания) при использовании совместных или подражательных
действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные
действия или непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью,
включая движения и задания «покажи», «дай»);
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей
действительности: наблюдать за людьми - «дядя идет», «тетя идет»;
«обучающиеся играют»; рассматривать живой мир - птицы летают, поют;
животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за
различными техническими объектами, называть их звучание («Машина
проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у».
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года 6 месяцев до
2 лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать
внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек),
пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают
ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с
ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить
дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное
назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками
(предметами) по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий
с педагогическим работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в
свои домики; расставить елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать
каталку, катать коляску с игрушкой);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков
музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды),
голосов животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные
30

речевые реакции;
Основные задачи в области сенсорного развития от 2 до 3 лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное
назначение предметов путем действий по показу и подражанию
педагогического работника («Выбери все мячики», «Принеси все машинки»,
«Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества
предметов, формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы
(«Такой - не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по
форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными
игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон,
шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные
действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто
пришел вначале?», «Кто спрятался?»);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук,
используя звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся
определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с
использованием
тактильно-двигательного
восприятия,
учить
дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая
их функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой,
лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении
обучающихся с окружающей действительностью: различными объектами
неживой и живой природой на прогулках (ДОО наблюдений за действиями
людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
- формировать умения дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя
зрительно-тактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие
словесные инструкции: «Покажи, где Ля-ля?»,
«Покажи, где Зайка?»,
«Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в «ладушки»; «Поймай шарик»,
31

«Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;
- учить обучающихся понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди»,
«Сядь», «Сиди», отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с
игрушками: «Мишка топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а
в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим
работником потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них
стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся.
Ориентиры развития к концу 3 года жизни ребенка
Воспитанники могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения
свойств предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние
свойства предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по
форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из
2-х), выполняя при этом определенные условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
педагогического работника;
- понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
Знакомство с окружающим миром воспитанников
раннего дошкольного возраста
Основные задачи при ознакомлении с окружающим детей от 1 до 3
лет:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка
через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что
там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из
предметов к ребенку и дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или
непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или
объектов окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности:
фиксировать внимание и наблюдать за людьми : дядя идет, тетя идет;
обучающиеся играют;
живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает;
наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами,
называть их звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).
32

Воспитанники могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
- выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из
двух: неваляшка, мячик; кукла, машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?»
(выбор из двух: собака, птичка; кошка, птичка).
2.1.2.2. Познавательное развитие обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет)
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов
усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим миром.
2.1.2.2.1. Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется
по нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
- развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
- совершенствовать умение воспринимать отдельные предметы, выделяя
их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух
и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий горький;
- учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы
при решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными
33

игрушками, в строительных играх,
(конструирование, лепка, рисование).

в

продуктивной

деятельности

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
- учить дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
- учить выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать образы восприятия, учить запоминать и называть предметы
и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в
игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у воспитанников целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
- учить соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у воспитанников восприятие и память: вести отсроченный
выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием
образца (отсрочка по времени 10 с.);
- учить производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
- учить вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
- познакомить с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
- учить опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
34

признак (цвет, форма, величина);
- учить изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
- развивать координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительнодвигательно - обводить по контуру;
- учить передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
- учить воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание
опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
- формировать представления о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину,
качества поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний
(2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звуки явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
2.1.2.3.2. Формирование мышления
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми младшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе
выполнения практического и игрового задания;
35

- формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
- учить анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать способы ориентировки в условиях проблемно-практической
задачи и способы ее решения;
- учить пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать учить анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у воспитанников навык использования предметовзаместителей в игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми старшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
- учить воспитанников решать задачи наглядно-образного плана:
предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им
из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной
на картинках;
- учить устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать умения выполнять операции сравнения, обобщения,
36

элементы суждения, умозаключения;
- учить определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом»
в своих словесных рассказах;
- формировать у тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;
- учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста
Воспитанники могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными
на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
2.1.2.3.3.
Формирование
элементарных
количественных
представлений
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
элементарных количественных представлений с детьми младшего
дошкольного возраста:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами
и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
формировать
практические
способы
ориентировки
(пробы,
примеривание);
37

- развивать речь, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько....
сколько...); педагогическому работнику важно комментировать каждое
действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной
(словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться от детей
ответов на поставленные вопросы ;
- учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой,
полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов:
«столько..., сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
элементарных количественных представлений с детьми среднего
дошкольного возраста:
- продолжать организовывать практические действия с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане; продолжать обучать практическим способам
ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции
(анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции
речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и
сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
элементарных количественных представлений с детьми старшего
дошкольного возраста:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и
типичных видов деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста
(игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать
элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетнодидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
38

- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить
анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения.
Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и
отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять,
отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с
другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности воспитанников:
умение
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие
действия;
- расширять и углублять математические представления, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических
задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
- способствовать осмыслению последовательности чисел и места каждого
из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного, до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить
обучающихся с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
39

действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную
мерку; уметь использовать составные мерки.
2.1.2.3.4. Ознакомление с окружающим миром
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим миром с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы
в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт: учить наблюдать, рассматривать, узнавать
на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим миром с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать расширять ориентировку в окружающей действительности;
- начать формирование у воспитанников представлений о целостности
человеческого организма;
- учить наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
- знакомить предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
- учить последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
- формировать представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой
природы;
- учить наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим миром с детьми старшего дошкольного возраста:
- обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние
органы, чувства, мысли);
- учить дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
40

- учить соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать обобщенные представления о характерных признаках групп
и категорий предметов;
- формировать обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп,
категорий и свойств;
- учить пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп
предметов;
- формировать временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
- учить воспитанников расширять и дополнять выделяемые группы
предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять представления о свойствах и качествах предметов
и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать представления о видах транспорта;
- формировать временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
- развивать элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов,
- инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких
и домашних птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
41

- различать части суток: день и ночь.
2.1.3.Речевое развитие
2.1.3.1 Речевое развитие обучающихся с ЗПР раннего возраста (от 1
года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности воспитанников от 1
года до 1 года 6 месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью,
включая движения и задания «Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как
важного компонента речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
педагогического работника «где часики?», «где водичка?»);
- активизировать речевые реакции, рассматривая предметы, игрушки,
картинки. Имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей,
животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые
цепи в период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в
корзину», «Держи шарик», «Переложи обруч»);
Основные задачи образовательной деятельности воспитанников от 1
года 6 месяцев до 2 лет:
- активизировать речевые реакции, предлагая рассматривать предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь»
персонажей, животных. Поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя
зрительно-тактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию «дай», «на», «возьми».
- побуждать к речевым высказываниям в результате действий с игрушками
(«ляля топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду-ду»),
- выполнять элементарные действия по инструкции педагогического
работника: «поиграй, ладушки», «покажи, ручки»;
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2
лет 6 месяцев до 3 лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
42

воспитанников: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая детей к повторению
названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств
коммуникации умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза
партнера по общению;
- учить пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
- учить слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему),
стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
- продолжать учить выполнять словесную инструкцию педагогического
работника, выполняя простые действия: «покажи, как мишка пляшет»,
«Покажи, как кошка спит». «Покажи, как птичка летает»;
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника. Показывать некоторые действия и знакомые
предметы по словесной инструкции («Покажи, где машина? Покажи, как мишка
спит? Покажи: как ты играешь на барабане»);
- учить слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки
или стихотворения;
- продолжать учить слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание
на артикуляцию педагогических работников;
- учить подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, баба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию),
прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных
слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
- создавать условия для активизации к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!», выражать свои
потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где
кошка?» «Кто пришел?»
Воспитанники могут научиться:
- выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: «Покажи,
как птичка летает», «Покажи, как мишка спит»;
- проявлять желание слушать;
- выражать свои потребности, жестом или словом.
2.1.3.2. Речевое развитие воспитанников с ЗПР младшего дошкольного
возраста (от 3 до 4 лет)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие
связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция
43

звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой.
Основные задачи образовательной деятельности воспитанников от 3
до 4 лет:
- совершенствовать невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза,
выполнять предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться
жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и
использовать указательные жесты;
- продолжать учить пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой,
телом и глазами;
- воспитывать у потребность в речевом высказывании с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон,
действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности воспитанников.
- учить отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у высказывать свои просьбы и желания
словами;
- формировать у умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
- учить узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у воспитанников интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных
явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
- учить употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование
глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать речевые формы общения со взрослыми и другими детьми;
- учить составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
44

- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у
него языковых способностей.
2.1.3.3. Речевое развитие обучающихся с ЗПР среднего дошкольного
возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности детей от 4 до 5 лет:
- воспитывать потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов, употребление существительных в дательном и творительном
падежах);
- учить образовывать множественное число имен существительных;
- учить строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
- учить понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить о разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить о понимать и отгадывать загадки;
- учить придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания в различных видах деятельности;
2.1.3.4. Речевое развитие обучающихся с ЗПР старшего дошкольного
возраста (от 5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности воспитанников от 5
до 7 лет:
- развивать вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
- продолжать учить выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и
словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов. Учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами: на, под, в, за, около, у, из,
между;
45

- учить употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
- продолжать учить рассказыванию по картинке и составлению рассказов
по серии сюжетных картинок;
- закрепить интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки;
- учить составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
- продолжать учить рассказыванию об увиденном;
- учить придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи воспитанников в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
Воспитанники могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе ;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из
трех-четырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги: «в», «на», «под»,
«за», «перед», «около», «у», «из», «между»;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
46

Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
2.1.4.1. Формирование художественно-эстетического развития
Формирование художественно-эстетического развития. Ранний
возраст (от 1 до 3 лет)
При формировании художественно-эстетического развития (раздел
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность») с
обучающимися от 1 до 2 лет основными задачами являются:
- создать условия для развития интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:
колокольчиком, детским роялем;
- учить проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные
произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на
звучание веселой музыки;
- учить дифференцировано реагировать на разный характер музыки:
слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками
или слогами («ля-ля-ля»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать
погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
При формировании художественно-эстетического развития (раздел
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность») с
воспитанниками от 2 до 3 лет основными задачами являются:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных
произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном,
бубном, дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить указывать источник звука;
- учить делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
- продолжать учить дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными
звуками или слогами («ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения - хлопать в
ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
- учить проявлять дифференцированные реакции на звучание веселой и
грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как
47

мишки).
2.1.4.2. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- формирование интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение к художественно-эстетической культуре средствами музыки
и кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать
знакомые музыкальные произведения;
- приучение прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития
речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать,
выполнять простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению умений к
сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности;
- развитие умения участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и
запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
- учить петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемые под
веселую музыку;
- учить проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
48

Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
обучающихся старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
- формировать навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
- учить петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
- учить выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед,
шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую
пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах: металлофон, губная гармошка, барабан, бубен,
ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник;
- учить внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
- стимулировать желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
- стимулировать желание передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие;
- развивать интерес к игре на дерево-звучных, металло-звучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок
играет на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как
перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
«сцене» - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
49

- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами,
интонацией, имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
Ориентиры развития к концу дошкольного периода жизни ребенка
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком
и педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
2.1.4.3. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление с художественной литературой Младший дошкольный
возраст (от 3 до 4 лет)
При ознакомлении воспитанников с художественной литературой
основными образовательными задачами являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные
произведения и интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой;
- учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
- вызывать эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
- учить узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из
стихов и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Ознакомление с художественной литературой. Средний дошкольный
возраст (от 4 до 5 лет)
При ознакомлении воспитанников с художественной литературой
50

основными образовательными задачами являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить
за развитием его содержания;
- привлекать к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой;
- продолжать учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную
деятельность и конструирование;
- формировать бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую
книгу;
Ознакомление с художественной литературой. Старший дошкольный
возраст (от 5 до 7 лет)
При ознакомлении воспитанников с художественной литературой
основными образовательными задачами являются:
- продолжать учить воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
- формировать запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
- учить передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
- учить рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение
вместе со всей группой;
- продолжать учить слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
- учить прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать индивидуальные предпочтения к выбору литературных
51

произведений;
продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную, изобразительную деятельность и конструирование;
- формировать бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую
книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях;
- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
- познакомить с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых
пословицах и в отдельных выражениях;
- продолжать учить самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и
читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе
со всей группой детей;
- учить узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать динамичные представления о многогранности
художественного образа.
Ориентиры развития к концу дошкольного периода жизни ребенка
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
(«Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
- называть свое любимое художественное произведение.
2.1.4.4. Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность
(лепка, аппликация, рисование); ручной труд)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(лепка)
52

Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (лепка). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка) у детей младшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- воспитывать интерес к процессу лепки;
- учить проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
- формировать представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
- знакомить со свойствами различных пластичных материалов (глина,
тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им
различные формы);
- учить наблюдать за действиями педагогического работника и других
детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить правильно сидеть за столом;
- воспитывать умения аккуратного выполнения работы;
- учить называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (лепка). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка) у воспитанников среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- учить сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
- формировать способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
53

подражанию, образцу, слову).
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (лепка). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка) у воспитанников среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- развивать умение создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
- учить при лепке передавать основные свойства и отношения предметов:
форма - круглый, овальный;
цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый
размер - большой, средний, маленький;
- пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа;
- учить
лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
- развивать умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других
детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать
элементарную оценку своей работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
54

(аппликация)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (аппликация). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) у детей младшего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- воспитывать интерес к выполнению аппликаций,
- формировать представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
- учить правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
- учить наблюдать за действиями педагогического работника и других
детей, совершать действия по подражанию и по показу.
- учить располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить о с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить называть предмет и его изображение словом.
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (аппликация). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) детей среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение
рассказывать о последовательности выполнения работы.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (аппликация). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) у воспитанников старшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
55

- учить самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и
работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного периода жизни ребенка
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с
56

образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (рисование). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у воспитанников младшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- воспитывать интерес к выполнению изображений различными
средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
- учить наблюдать за действиями педагогического работника и другого
ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические
изображения с реальными предметами явлениями природы;
- учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами
- рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать
кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться
нарукавниками;
- учить способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
- учить проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
- учить правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (рисование). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у воспитанников среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- формировать интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
- учить передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий,
зеленый, желтый).
- учить ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других
детей.
57

- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
работы,
- создавать условия для формирования способов обследования предметов
при рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (рисование). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у воспитанников старшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной
деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами
народной росписи;
- учить анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить закрашивать определенный контур предметов;
- учить создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и
работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
- учить использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик
(по представлению);
- продолжать учить дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу посередине, слева, справа;
- учить создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
58

аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и
работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать планирующую функцию речи.
Ориентиры развития к концу дошкольного периода жизни ребенка
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками
для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и
сюжетные изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (конструирование). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4
лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у детей младшего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
- познакомить с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно
выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию
действиям педагогического работника;
- учить узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
59

- формировать способы усвоения общественного опыта: умения
действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения
постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (конструирование). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5
лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у воспитанников среднего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
- учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
учить
перед
конструированием
анализировать,с
помощью
педагогического работника, объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по
образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал
для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с
реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов,
разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным
расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить с названием элементов строительных наборов;
- учить воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета. Учить сравнивать элементы детских
строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные
отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий;
наверху, внизу, на, под);
- воспитывать умение строить в коллективе детей;
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (конструирование). Старший дошкольный возраст (от 4 до 5
лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у воспитанников старшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
60

- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в
свободное время;
- учить выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
- учить выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую
игру;
- расширять словарный запас, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с
использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других
детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и
61

беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по
речевой инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд)
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (ручной труд) у воспитанников среднего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- развивать интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
- учить работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую
кисточку, клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из
природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить с приемами работы с бумагой: складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание,
сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку каштаны);
- учить доводить начатую работу до конца;
- формировать элементы самооценки;
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Старший
дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (ручной труд) у воспитанников старшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- закреплять интерес к трудовой деятельности;
- знакомить с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
- закреплять навык работы с бумагой, картоном, природными материалами
и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и
других материалов - в зависимости от местных условий);
- продолжать учить работать по образцу и словесной инструкции;
62

- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками,
тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы
с двумя дырочками;
- учить подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить доводить начатую работу до конца;
- формировать элементы самооценки.
Ориентиры развития к концу дошкольного периода жизни ребенка
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее
место после завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
2.1.4.5. Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства у
воспитанников от 6 до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности воспитанников от 6
до 7 лет:
- воспитывать интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
63

- развивать способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить о в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к
природному окружению и дизайну своего быта;
- учить создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в
условиях
социокультурной среды музеев, выставок, театров.
Ориентиры развития к концу дошкольного периода жизни ребенка.
К концу дошкольного возраста воспитанников могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций,
предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных
памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать
их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими
знакомые предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров
и выставок.
2.1.5. Физическое развитие детей
2.1.5.1. Физическое развитие обучающихся с ЗПР раннего возраста (от
1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми от 1 года до 2 лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить
проползать через ворота, обруч;
- продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в
процессе игровых приемов;
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить
по прямой дорожке вместе с педагогическим работником;
- создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка
самостоятельной ходьбы;
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное
препятствие (ручеек, канавку, палку);
- совершенствовать умения удерживать предмет (игрушку) одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками,
64

производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи);
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию
ребенка в воде, создавать условия для выполнения действий бросания и
хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании
вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического
работника;
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми от 2 лет до 3 лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через
незначительное препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4
ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в
воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания
игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных
средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
Ориентиры развития к концу раннего возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
- уметь проползти через обруч;
- проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с
педагогическим работником;
- проявлять интерес к подвижным играм.
Основные направления работы по физическому воспитанию
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий
ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание
развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование
остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую
деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может
схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать,
выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий
стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной
рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет
особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере
обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения воспитанники учатся слышать
65

педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его
инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно
вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях
с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка,
формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на
совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слуходвигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы
развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
Правильная ДОО бега обучающихся позволяет формировать у них
адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка,
тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают
большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано,
что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка
развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому
прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Воспитанников
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на
равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые
качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в
процессе выполнения прыжков, у обучающихся начинают закладываться
основы саморегуляции.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и
совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины,
брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает
положительное влияние на формирование координированного взаимодействия
в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом
являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем
развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического
воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных
способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют
функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения
66

обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются
следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют
подвижность,
активность,
развивают способность к
сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные
игры создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других
играющих обучающихся. Воспитанники учатся находить свое место в колонне,
в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой
площадке. Совместные действия создают условия для общих радостных
переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе
усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается
поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние
здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития
психических процессов и личностных качеств ребёнка, у них формируются
умения адекватно действовать в коллективе детей.
2.1.5.2. Физическое развитие воспитанников. Младший дошкольный
возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям с другими детьми;
- укреплять состояние здоровья воспитанников;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных
и инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
- учить выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
67

- учить выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить выполнять движения и действия по подражанию педагогическому
работнику;
- учить тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить ходить стайкой за воспитателем;
- учить ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
- воспитывать интерес к участию в подвижных играх;
- учить спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
- учить ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать
на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с
нее;
- учить подползать под веревку, под скамейку;
- учить удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического
работника;
- формировать интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
2.1.5.3. Физическое развитие обучающихся с ЗПР среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития детей среднего дошкольного возраста:
учить
выполнять
инструкцию
педагогического
работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
- формировать интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
- учить бросать мяч в цель двумя руками;
- учить ловить мяч среднего размера;
- учить строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
- учить ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить бегать вслед за воспитателем;
- учить прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить ползать по гимнастической скамейке;
- формировать умение подползать под скамейку;
- учить переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа
на животе;
- учить подтягиваться на перекладине.
68

2.1.5.5. Физическое развитие обучающихся с ЗПР старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития детей старшего дошкольного возраста:
- учить выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову,
на плечи);
- учить ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить метать в цель мешочек с песком;
- учить ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
- учить ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
- формировать желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе
игры;
- учить бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить передвигаться прыжками вперед;
- учить выполнять перекрестные движения руками;
- учить держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
- учить попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить бросать и ловить мячи разного размера;
- учить находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать учить езде на велосипеде;
- учить ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
- закрепить умение прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать учить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки
69

и разминки в течение дня;
- формировать желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Воспитанники могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки
в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основные задачи образовательной деятельности детей от 6 до 7 (8)
лет:
- формировать представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
70

- закрепить представление о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие
на биологически активные точки своего организма;
- познакомить с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
- познакомить со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной
осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Воспитанники могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром
и вечером, полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты
для здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха
и воды для жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
отношения к своему здоровью.

71

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ С ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на
идеях
«свободного
воспитания».
Основной
функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагог старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
72

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагоги не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогом и переносит его на других людей.

73

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ВОСПИТАННИКОВ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР. будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у ребёнка, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у ребенка .
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития:
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком
создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания ребёнка с
проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в ДОУ
направлена на решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей);
- формирование потребности у родителей (законных представителей) в
содержательном общении со своим ребенком;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям воспитания и обучения обучающихся;
- создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в
индивидуальной форме. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с
ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных
представителей),
обучение
родителей
(законных
представителей)
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная;
лекционно-просветительская; практические занятия для родителей (законных
представителей); «круглых столов», детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные
представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки специалистами уровня психического развития детей , возможности их
74

обучения, а также рекомендации по дальнейшим условиям воспитания ребенка
в семье.
4. На лекционных занятиях родители (законные представители)
усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания
обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и
специального обучения, и воспитания детей . На практических занятиях
родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в
условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
5. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов:
- социального положения семьи;
- особенностей характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком;
- позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию;
- уровня их педагогической компетентности.
6. Используются следующие методы работы с родителями (законным
представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие
и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические
занятия.
7. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к
изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет
на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение
родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей
(законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую
очередь матери и ребенка;
- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
- повышение информированности родителей (законных представителей) о
способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
- консультативная помощь родителям (законным представителям) в
решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной
подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении;
- обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности);
- психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
75

решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
8.
Педагог-психолог
проводит
индивидуальное
психологическое
обследование
характера
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками
разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также
проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия
со своим ребенком.
9. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями
(законными представителями) в адаптационный период ребенка, когда
возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения воспитанников в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами
с родителям (законным представителям).
10. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и
инструктора по физическому воспитанию с родителями (законными
представителями). Учитывая во многих случаях наличие у воспитанников
нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что
именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную
сферу.
Музыкальные
занятия
способствуют
развитию
положительного
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится
и к физкультурным занятиям.
11. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний
о
воспитательной
деятельности,
расширяется
арсенал
средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе
семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к
изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий;
повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация
хода психического развития детей в семье.

76

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
ЗПР.
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые
происходят в процессе
специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения
(эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое,
предметнодейственное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и
другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в
процессе совместной деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и
явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой
природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий
мир»);
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание
самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении
его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим
навыкам дошкольников с задержкой психического развития осуществляется с
учетом личностно-ориентированных моделей воспитания, и быть направлен на
создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая
успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым,
более независимым от педагогического работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для
коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий
данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям:
77

брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из
коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает
основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся
складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я».
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию
своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.4.2. Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при
этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
воспитанников ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде
перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания,
ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных
эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того,
что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство,
помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и
отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения
предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и
к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов.
На развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной ДОО. В подготовительной к
78

школе группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у
воспитанников образов-представлений в рамках упомянутых выше
анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического
работника: активизировать эмоциональное отношение воспитанников к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных
действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а также
развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние
исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с
детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить
целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать,
79

обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в
умственном и психическом развитии воспитанников лишь в том случае, когда
дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в
той или иной области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт
ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного
опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы
(понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит воспитанников в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его
тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его
чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается
к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено:
- на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры,
- на обогащение активного словаря,
- на развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха,
- на развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
- на развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
- на знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики,
формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию
специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к
обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она
80

направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие
задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности),
так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной
грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию
ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на
четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по
подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у
воспитанников умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу
проводят в подготовительной к школе группе, когда у воспитанников имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
- тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление
изученного материала.
- сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
- многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
- разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
- создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителялогопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с
родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
- работа над пониманием обращенной речи.
- развитие мелкой ручной моторики.
- развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- развитие ритмических возможностей.
- развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
81

- формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи этапов построения индивидуальных программ
Задачи I этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- cтимуляция у воспитанников звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- cтимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражание: «Как
собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона
каркает?».
- cоотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- cтимулировать формирование первых форм слов.
- cначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
- учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай
пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
Задачи II этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой
выбор).
- накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
- формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
- работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных
упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у воспитанников с задержкой психического развития
постановка звуков по подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
82

- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
- расширение объема фразовой речи.
- формирование грамматического строя речи.
- развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- работа по словоизменению и словообразованию.
- проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
активизация
диалогической
речи
(использовать
элементы
театрализованной игры).
- подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основные методы и приемы работы с детьми на музыкальных
занятиях:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра
на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок,
раскрывающих содержание песен, показ педагогическим работником действий,
отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд
условий: регулярность проведения занятий; простота и доступность для
восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме;
выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и
жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных
методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов
костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных
представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени
досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
83

окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный
отклик
на
ее
изобразительный
характер,
учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у воспитанников развитию желания петь совместно
с педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы,
подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая, и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию воспитанников. В процессе
освоения движений под музыку, дети учатся ориентироваться на музыку как на
особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление
детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать
простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные
движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать,
овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить»
на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко
прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных. В процессе танцев у воспитанников совершенствуется
моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о
связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство
партнерства и организация собственной деятельности. Этот вид занятий
развивает музыкальные способности, в первую очередь тембровый и
мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у воспитанников развиваются слуховое внимание и
восприятие,
совершенствуется
межанализаторное
взаимодействие
в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных
ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает желание участвовать в
84

коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим
работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок,
коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные
движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов
костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое
внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные
способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им
становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование
позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-логопеду
участвовать в ДОО театрализованной деятельности в утренние часы (один раз
в неделю).
Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление воспитанников с задержкой психического развития с
произведениями художественной литературы является важным направлением в
коррекционной работе с ними.
Художественная
литература,
благодаря
своей
образности,
выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,
пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает
к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и
действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию,
наполнить ее действием и художественными образами, способствует
появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память,
стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи воспитанников осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у детей с ЗПР
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является
одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача 85

вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи,
умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в ДОО проводится работа над
простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические
работники учат воспитанников сосредотачивать внимание на рассказываемом
тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг
другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало
развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При
работе над текстом педагоги раскрывают перед детьми смысл совершаемых
персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к
положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические
работники показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно
воспитывая у них положительные нравственные представления и черты
характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои мысли и
оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной
последовательности:
- рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с дошкольниками с ЗПР является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из
жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует
пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся
группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и
игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении
детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих воспитанников. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения, в игре-драматизации дети
86

овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием,
словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием.
В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически
усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи воспитанников с ЗПР программа
предполагает обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок
наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают
понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с детям с ЗПР над
этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по
следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную окраску,
быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с
запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения
для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст.
Необходимо
использовать
высокохудожественные,
нестереотипные
иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной ДОО, охватывать как организованные, так и свободные формы
деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и
зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая
продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его
коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у
87

ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет
возможность ребенку отражать действительность.
Воспитанники с ЗПР до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на
создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание
интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемлогопедом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем,
на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки,
привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать воспитанников к выполнению изображения
вместе с педагогом (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что
постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование,
конструирование, ручной труд)
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной
деятельности:
Лепка.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым
для ребенка с ЗПР на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом,
пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков
предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся
формируются способы обследования предметов и выделение его формы.
88

Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной
формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений.
Рисование.
Рисование воспитывает у детей с ЗПР эмоциональное отношение к миру. В
ходе занятий по рисованию развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки и образная сфера в
целом. Занятия рисованием формируют у воспитанников элементы учебной
деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания,
первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием
способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность.
Конструирование
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок
овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
Ручной труд
Ручной труд основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному
труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой,
картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень
интенсивно происходит развитие речи воспитанников - они овладевают
словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все
это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи,
89

активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую,
планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов,
развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их
кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают
узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся
соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей
(законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, воспитанники овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается
единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации ребенка с задержкой
психического развития.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у
воспитанников эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по
фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные
картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для
эмоционального восприятия ребенком содержания художественного
произведения.
Для
обогащения
содержания
изобразительной
деятельности
педагогические работники организуют наблюдение за окружающей природой в
разное время года, обращая внимание на красоту, вызывая эмоциональный
отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными
средствами. Воспитанники сначала под руководством педагога, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с воспитателем,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с
детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к
образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся
проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом
главное научить воспитанников согласовывать свои действия друг с другом,
90

они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок
или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои
потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными
графическими образами и действиями, использовать нестандартные формы,
оригинальное сочетание материалов.
Для ребенка с ЗПР создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже
под руководством педагога, воспитанники ,оказываются не способны, создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности
- лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного
обучения на четвертом году пребывания в специализированной ДОО
воспитанники могут научиться создавать изображения сначала с
использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному
замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
воспитанников с ЗПР с произведениями изобразительного искусства,
формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы,
жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у
воспитанников играет развитие их художественного восприятия при
ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание
детей на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение,
которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести воспитанников от
позиции «нравится или не нравится» к обоснованной позиции, почему
нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его
персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны
принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из
цветов и природного материала.
2.4.5. Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и
развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое
развитие
пронизывает
всю
организацию
жизни
воспитанников в семье и ДОУ. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на
воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
91

учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в ДОУ признаны занятия,
проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В
тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителялогопеда, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в ДОО
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях,
а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание,
бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему
развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки,
согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца.
В ходе проведения занятий у воспитанников отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и
с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской
деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности
воспитанников.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей с ЗПР
на весь период пребывания воспитанников в ДОО:
- создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
92

здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все
мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для
самостоятельного пользования воспитанников.
- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
- формирование у воспитанников представлений о физических
потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
- воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
Направление «Путь к себе»
У воспитанников закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности. Закрепляются представления о значении культурногигиенических навыков в жизни человека; у них закладываются представления
о целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и
об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение
за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровье
развивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те, или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
Направление «Мир моих чувств и ощущений»
Воспитанники знакомят с основными средствами познания мира - зрением,
слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми
ощущениями. Путем практических упражнений воспитанники постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
93

представлений о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в
отношениях с окружающими людьми.
У воспитанников формируются представления о необходимости
бережного отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по
самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
Направление «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
При ознакомлении с данным направлением происходит формирование
представлений воспитанников о единстве Человека и Природы. Первоначально
ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками
значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов
природы. Воспитанники знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с
этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности
человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека.
Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом
образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых
организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе
занятий детей знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно
актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется профилактика
перегревания. Здесь же воспитанников знакомят с необходимостью ухода за
глазами, проводится профилактика их переутомления. Дети практически
овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и
развития остроты зрения.
Воздух. Воспитанники знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится важным условием здорового образа жизни.
Вода. Воспитанники знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших
свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Направление «Движение - основа жизни»
Содержание работы посвящено формированию у воспитанников
представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Воспитанники знакомятся со своими индивидуальными параметрами
физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою
94

силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных
игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.
Направление «Человек есть то, что он ест»
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»
посвящена формированию у воспитанников представлений о полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Дети знакомятся с полезными для
здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в
общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и
поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат,
как надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу.
У воспитанников закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
Направление «Советы доктора Айболита»
Работа посвящена формированию у воспитанников представлений о
возможностях
традиционного,
лекарственного
и
нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными
ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
различных частях тела. У воспитанников формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний.
Направление «Здоровье - всему голова»
Работа направлена на закрепление у воспитанников представлений о
здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон
здоровью и развитию организма.
Закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении
в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым
животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в ДОО направлено на совершенствование духовного
развития детей , укрепление их физического здоровья и создание условий для
обеспечения
базовых
человеческих
потребностей,
создание
им
95

индивидуального психологического комфорта.
В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый
образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных
жизненных ситуациях.

96

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
с ЗПР в организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе,
можно, воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
воспитанников, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
97

муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие
дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
98

к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков. Предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере;
«Патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины);
«Патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины. Предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например на: поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом.
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
99

инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
100

интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все воспитанники, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
101

1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для воспитанников
с ЗПР младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
с задержкой психического развития
№
Направление
Ценности
Показатели
п/п
воспитания
Родина,
Проявляющий
привязанность
к
1 Патриотическое
природа
родителям (законным представителям),
интерес к окружающему миру
Человек,
Откликающийся
на
свое
имя;
2 Социальное
семья,
использующий коммуникативные средства
дружба,
общения с педагогическим работником
сотрудничество
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними
в
ситуации,
организованной
педагогическим работником;
доброжелательный,
испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения
со
стороны
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
3 Познавательное
миру,
активность
в
общении
и
деятельности;
знающий
назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша) и умеющий пользоваться ими
Здоровье
Владеющий простейшими навыками
4 Физическое и
самообслуживания
(ест
ложкой),
оздоровительное
стремящийся
к
опрятности
и
самостоятельности
Труд
Знающий
назначение
бытовых
5 Трудовое
предметов (ложки, расчёски, карандаша) и
умеющий пользоваться ими;
стремящийся на доступном уровне
поддерживать элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремящийся
подражать
педагогическому работнику в доступных
действиях.
Эмоционально отзывчивый к красоте;
6 Этико-эстетическое Культура
и красота
проявляющий интерес к продуктивным
видами деятельности

Таблица.
102

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с задержкой психического развития
Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам
)с задержкой психического развития
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

2

Социальное

3

Познавательное

4

Физическое и

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Адекватно ведущий себя в знакомой и
семья,
незнакомой ситуации (здоровается при
дружба,
встрече с педагогическим работником и
сотрудничество другими
детьми,
прощается
при
расставании, благодарит за услугу, за
подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными
и вербальными средствами общения;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих
поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Знания
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных
задач;
называет
основные цвета и формы);
проявляющий
активность,
самостоятельность
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
103

оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этико-эстетическое

Культура
и красота

и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

104

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
105

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
воспитанников .
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства
Социальный
Задачи,
институт
направления деятельности
Семья:
Создание единого пространства развития
ребенка в семье и ДОУ, обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей), оказание помощи родителям
(законным представителям) в охране и укреплении
их физического и психического здоровья, в
развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимой коррекции нарушений развития
106

Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Основная
общеобразовательная
школа № 5»
ГБУЗ
«Городская
№ 1»:

обеспечение
преемственности
и
непрерывности в организации образовательной,
воспитательной,
учебно-методической
работы
между дошкольным и начальным звеном
образования.
создание оптимальных условий направленных
на эмоциональное благополучие выпускников
детского сада в школе.
СО
медицинское
обследование
лечебнобольница профилактическое
консультационное
сопровождение.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального
заказа
родителей.
При
организации
воспитательнообразовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие,
ребенок не может ничего не делать, он должен быть все время чем-то занят,
причем занят чем-то важным и интересным для него. По форме участия
взрослого все виды детской активности можно условно классифицировать
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
‹ - взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность, образовательное событие);
107

- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ программы - это нацеленность на оптимальное
сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
108

Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества
- возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
109

ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ЗПР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
110

- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
111

искусства (в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
112

Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
113

поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр: (в семью, в «Магазин», «Больницу» и
т.п.). Игр с правилами, традиционных, народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
114

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема
пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
115

с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
116

2.5.6.Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
117

- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения;
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ЗПР обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
№

1
2

Наименование мероприятий

Сроки
Ответственный
проведения
1Определение задач, содержания работы. сентябрь
Ст. воспитатель,
Составление плана работы на учебный год.
Родительский комитет
2Разработка
плана
и
обсуждение сентябрь
Старший воспитатель,
мероприятий с участием родителей на
Родительский комитет
2023-2024уч.год.
Подготовка и участие в мероприятиях,
посвященных месячнику безопасности,
118

3

месячнику Пожилого человека, Кросс
нации
3Участие в субботниках по благоустройству сентябрь
территории МА ДОУ
май
4Контроль за организацией питания

4

Завхоз,
Родительские
комитеты
групп
в течение Старший воспитатель,
года
Родительский комитет

6

5Обсуждение
участия
родителей
в ноябрь
проектной
и
познавательно
исследовательской деятельности с детьми.
Работа над образовательными творческими
проектами
6Организация помощи в проведении декабрь
Новогодних утренников

7

7Подготовка и участие в мероприятиях, январь
посвященных неделе здоровья
июнь

5

8

9

10

11

12

8Организация и проведение праздничных
мероприятий
посвященных
Дню
защитника Отечества и международному
женскому
дню.
Разработка
плана
праздничных мероприятий с участием
родителей.
9Готовность детей подготовительных групп
к школьному обучению. Обсуждение
программы
проведения
выпускного
утренника
1Роль семьи в охране жизни и здоровья
детей. Изучение отношения семьи и уровня
ответственности за создание условий по
охране жизни, здоровья и безопасности
ребенка.
Подготовка и участие в мероприятиях,
посвященных месячнику безопасности
«Внимание дети!»
1Анализ работы дошкольного учреждения
по сохранению и укреплению здоровья
дошкольников за 2023-2024 уч. Год
1Организация помощи в оформлении и
приведения в соответствие с СанПиН и ОТ
прогулочных участков.
Озеленение территории МА ДОУ
1Подготовка к летне-оздоровительному
периоду
Разработка совместного плана работы
родительской общественности и МА ДОУ
по организации летнего отдыха детей
2Подготовка МА ДОУ к новому учебному

февраль

апрель

Старший воспитатель,
Родительский комитет

Старший воспитатель,
педагоги,
Родительские
комитеты
групп
Старший воспитатель,
педагоги,
Родительские
комитеты
групп
Старший воспитатель,
Педагоги,
Родительские
комитеты
групп
Старший воспитатель,
педагог-психолог,
Родители
подготовительной группы
Старший воспитатель,
педагоги,
Родительские
комитеты
групп

апрель

май

Старший воспитатель,
мед.сестра

май-июнь

Педагоги
Родительские
групп

май

июнь-июль

комитеты

Старший воспитатель
Родительский комитет

Завхоз, педагоги,
119

13

14

15
16

году. Участие родителей в ремонтных
работах и оснащении развивающей
предметно-пространственной среды»
2Подготовка
и
участие
в
летних июньмероприятиях МА ДОУ
август

Родительские
групп

комитеты

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель, педагоги,
Родительские
комитеты
групп
2Организация
тематических
выставок в течение Старший воспитатель,
литературы, развивающих игр
года
педагоги
2Посещение занятий, режимных моментов
в
Родительский
комитет
членами Родительского комитета по
течение
МА ДОУ
желанию родителей
года

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором,
строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации
образовательного процесса с воспитанниками, зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно
образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная
деятельность детей).
количества
воспитанников
(индивидуальные,
подгрупповые,
120

индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
степени
интеграции
(интегрированные,
с
доминирующей
образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с
окружающим, по рисованию и др.);
- ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
- сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и
эмоциональный тон (лейтмотив).
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания
детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время
ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования
устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка
режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и
активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду
комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об
овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество
тарелок на столе и т.п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о
назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из
которых они изготовлены и т.д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления
об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т.д.
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс,
написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то
есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для
свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
121

использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом
играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей - самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам - недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность
прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе
в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности,
обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Ожидаемый образовательный результат:
- укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной активности;
- физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм;
- сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками;
- развитие игровых навыков;
- развитие разновозрастного общения.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно
создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место
и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать детскую
игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается
личность ребенка, его умственные и физические качества.
Ожидаемый образовательный результат:
- всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное, художественно - эстетическое);
- развитие детской инициативы;
122

- развитие умения соблюдать правила;
- развитие умения играть различные роли;
развитие
способности
взаимодействовать
со
сверстниками,
договариваться, разрешать конфликты.
Проектная
деятельность
(взрослый
создает
условия
для
самореализации)
Проектная деятельность - один из важнейших элементов ПДР
(пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной
деятельности - это чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми. Роль взрослого - в создании условий.
Ожидаемый образовательный результат:
- развитие инициативы и самостоятельности;
- формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
собственной значимости для сообщества;
- воспитание стремления быть полезным обществу;
- развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать,
работать с информацией);
- развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели);
- развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой
проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со
сверстниками и взрослыми).
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными
видами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с
детьми)
Образовательное событие - это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом
процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие - это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких
недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети
в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и
ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет
разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую
очередь от творческой фантазии детей.
Ожидаемый образовательный результат:
123

- развитие творческой инициативы и самостоятельности. Формирование
детско-взрослого сообщества группы;
- развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми;
- развитие способности на практике применять полученные знания,
умения, навыки;
- развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели);
- развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать,
работать с информацией).
Режимные моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Развивающие проблемно-практические и
проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно
значимых вопросов
Совместные
сюжетно-ролевые
и
театрализованные игры, игры на школьные
темы, сюжетно-дидактические игры и игры
с правилами социального содержания.
Экскурсии по городу, наблюдение за
деятельностью людей и общественными
событиями.
Игры-путешествия по родной стране,
городу.
Чтение
художественной
литературы,
рассматривание картин и иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город, труд людей).
Знакомство с элементами национальной
культуры народов России: национальная
одежда,
особенности
внешности,
национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы.
Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры (по
парам , в малой группе)
Чтение, беседы, наблюдения
Педагогические ситуации
Праздники
Беседы о Родине, семье, моральных
ценностях, нормах поведения в обществе и

Игровые
упражнения,
индивидуальные, совместные с
воспитателем и совместные со
сверстниками игры (парные, в
малой группе)
Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы
Этические беседы о культуре
поведения,
нравственных
качествах и поступках, жизни
людей, городе, родной стране,
мире.
Личностное и познавательное
общение воспитателя с детьми на
социально-нравственные темы.
Сотрудничество
детей
в
совместной
деятельности
гуманистической и социальной
направленности (помощь, забота,
оформление группы, уход за
цветами и прочее).
Дидактические игры
Обучение, чтение
Беседы, упражнения, тренинги

124

т.д.)
Просмотр видеофильмов
Игра-экспериментирование с разными
материалами
Объяснение, напоминание
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Тематический досуг
Коллективный труд
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые
детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы- развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными
для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами).
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования очень конкретно описаны требования к организации развивающей
предметно - пространственной среды. Материал по организации среды в этом
официальном документе изложен настолько четко и понятно, что считаем
необходимым привести его здесь дословно.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
1.Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
организации, Группы, а также территории, прилегающей к организации или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
125

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него
условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т. д.;
- наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
126

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
- организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и
возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений,
игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с
возрастом.
Центры активности (в соответствии с примерным перечнем центров
активности рекомендованным инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - 6-е изд., доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. 368 с.)
Материалы для центров активности (в соответствии с примерным
перечнем
материалов
для
центров
активности
рекомендованным
инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - 6-е изд.,
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 368 с.)
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» и т.д
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
127

Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Оборудование для проведения игр с песком и водой
В каждой группе имеются ноутбуки с выходом в интернет
В каждой группе имеются бактерицидные облучатели
В трех группах имеются телевизоры
В одной группе имеются мягкие полифункциональные модули
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Кадровые условия (на начало 2023 - 2024 учебного года).
Всего педагогических работников
Старший воспитатель
Воспитатели
Педагог – психолог
Учитель – логопед
Музыкальный руководитель
- высшее педагогическое
1. По образованию
образование
- среднее профессиональное

8
1
5
1
1
1
3
5
128

педагогическое образование
2. По возрасту
моложе 25 лет
25-29 лет
30-34 лет
35-39 лет
40-44 лет
45-49 лет
50-54 лет
55 лет и старше
до 3 лет
3. По стажу
педагогической
от 3 до 5 лет
деятельности
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
от 15 до 20 лет
от 20 до 25 лет
более 25 лет
4. По результатам
высшая квалификационная категория
аттестации
первая квалификационная
категория
соответствие занимаемой должности
не имеют квалификационной
категории (педагоги работают менее
2х лет)
5. По прохождению Всего педагогов, прошедших КПК
курсов
повышения
квалификации

2
2
2
1
1
1
2
3
1
1
1
4
4
1
7

3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы
АОП разработана в соответствии с:
1. «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Декларация прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV)
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года
3. Федеральный законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 273-ФЗ (с последними изменениями от 02.07.2021 г.).
4. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»
5. Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
129

обновления информации об образовательной организации» (с последними
изменениями от 11.07.2020 г.).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (вступил в силу с 1
января 2021 г.).
8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (с последними изменениями от 31 мая 2011 г.).
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с
последними изменениями от 05.08.2016 г.)
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре».
11. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
года N 996-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года».
12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
Департамент общего образования от 28 февраля 2014 г. N 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
15. Устав МА ОУ «ООШ № 5» (структурное подразделение «Детский
сад»)
16. Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования
между
муниципальным
автономным
образовательным
учреждением «ООШ № 5» (структурное подразделение «Детский сад») и
130

родителем (законным представителем) ребенка.
Методическое обеспечение программы
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО) и доработана с учетом майских указов Президента
(Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и
стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»).
Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного
образования,
учитывает результаты современных отечественных и
зарубежных исследований в области дошкольной педагогики и психологии и
последних исследований качества дошкольного образования.
Авторы программы основываются на научных положениях, разработанных
в рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и
образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи
основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти
принципы настолько важны и всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно
обозначаем их здесь как «Семь золотых принципов дошкольной педагогики».
Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно признанная классика
отечественной науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР
(пространство детской реализации) - это одно из новейших открытий
дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и на
развитие таких необходимых в современном мире качеств, как инициативность,
креативность, нацеленность на достижение инновационного результата,
необходимого окружающим людям и обществу.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском
Указе Президента Российской Федерации «О
национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций»
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции
российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в
содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие,
а также с учетом климатических, демографических условий, национальнокультурных традиций народов Среднего Урала.
131

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров,
стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит
взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия, воображение,
интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа,
формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное
отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни, отражают свои
музыкальные впечатления в рисунках, в лепке, конструировании. Это
осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях.
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки
с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к
ребенку, является девизом программы «Ладушки».
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания. рф
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности в детском саду». – М.:
Мозаика – Синтез, 2017г.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности в детском саду». – М.:
Мозаика – Синтез, 2014г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». –
М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». –
М.: Мозаика – Синтез, 2021г.
И.А.
Помораева,
В.А.Позина.
«Формирование
элементарных
математических представлений». - М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
И.А.
Помораева,
В.А.Позина.
«Формирование
элементарных
математических представлений». - М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Л.В Куцакова. «Конструирование из строительного материала.». - М.:
Мозаика-Синтез, 2019г.
В.П Новикова. «Математика в детском саду». - М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников».- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО». – 2010г.
132

В.В. Гербова Развите речи в детском саду:Подготовительная к школе
группа - М.: Мозаика – Синтез, 2014г.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа - М.:
Мозаика – Синтез, 2014г
Ушакова О.С «Развитие речи детей 5-6 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2021.
Ушакова О.С «Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 5-6лет». – М.:
ТЦ Сфера, 2021.
Ушакова О.С «Развитие речи детей 6-7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2021.
Ушакова О.С «Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6-7лет». – М.:
ТЦ Сфера, 2021.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». – М.:
Мозаика – Синтез, 2014г.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». – М.:
Мозаика – Синтез, 2014г.
Л.И. Пензулаева « Физическая культура в детском саду». - М: Мозаика –
Синтез, 2016г.
С.Ю. Федорова «Планы физкультурных зянятий». – М.: Мозаика – Синтез,
2020г.
Л.И. Пензулаева « Физическая культура в детском саду». - М: Мозаика –
Синтез, 2009г.
С.Н. Николаева «Экологическое воспитание в старшей группе детского
сада. – М:МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2022. – 192с. – (Парциальная программа
«Юный эколог»).
. С.Н. Николаева «Экологическое воспитание в подготовительной группе
детского сада. – М:МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2022. – 200с. – (Парциальная
программа «Юный эколог»).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми
участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
133

достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
3.4. Организационное обеспечение образования воспитанников с ЗПР
Организационное обеспечение образования воспитанников с ЗПР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Поэтому необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование ребенка с ЗПР.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной ДОО со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ЗПР органов
134

социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной ДОО.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание..
3.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
воспитанников с ЗПР
Создание специальных условий осуществляется в целях решения
комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач
в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания
ребенка с задержкой психического развития.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных
потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального
развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы
обучения педагогические работники могут после проведения педагогической
диагностики.
Именно потребности обучающихся с задержкой психического развития , в
т.ч. и образовательные, определяют те предметные области, которые являются
значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания
и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования
программ воспитания и обучения обучающихся с ЗПР
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в
признании собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями
развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной
на исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
135

- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями
являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной
координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания воспитанников с ЗПР. При этом, надо
всегда помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и
укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие,
коррекцию вторичных отклонений.
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия воспитанников с ЗПР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т. ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
136

недостатков их развития;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные особенности
(недопустимость,
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
воспитанников).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям ребёнка (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения
(в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
воспитанников с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения воспитанников;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся: интересов,
мотивов и возможностей воспитанников;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников, в т.ч.
воспитанников с ЗПР к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность воспитанников с ЗПР созданы необходимые условия для его
137

самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учтена целостность образовательного процесса в
ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
воспитанников с ЗПР, а также для комфортной работы педагогов.
3.7. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
06.12.2013
г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
3.8. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
138

условий получения образования воспитанниками с ЗПР
3.9. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь;
Детские музыкальные инструменты;
 погремушки;
 музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные);
 музыкально-дидактические пособия
 физическое развитие
 спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия;
 модули;
 тренажеры;
 нетрадиционное физкультурное оборудование;
139







атрибуты к подвижным и спортивным играм.
оборудование для ходьбы, бега, равновесия;
для прыжков;
для катания, бросания, ловли;
для ползания и лазания;

2) помещения для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской
активности с участием взрослых и других детей:
 пирамидки, фигурки домашних и диких животных, резиновые игрушки.
 парикмахерская: расчески из пластмассы, игрушечные наборы для
парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы).
 Больница: кукла-доктор, фонендоскоп, градусник, тематический набор
медсестры и стоматолога.
 Мастерская: набор инструментов
 Кукольный уголок: гостиная комната: стол. Атрибутика для создания
интерьера: наборы посуды, телефон, часы, картинки с героями из сказок.
 Спальня: кроватки с постельными принадлежностями по размеру кровати:
матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка. Пеленки
для кукол-младенцев. Одежда для кукол-мальчиков, девочек.
 Кухня: кухонный стол, кухонный детский гарнитур с бытовой техникойхолодильник, стиральная машина, посудомоечная машина, набор кухонной
посуды, набор овощей и фруктов пластмассовые.
 Машины разных размеров и назначения
 Кубики, коробочки, пустые бутыльки, ленточки, бусы из киндер сюрприза
и т.д.
 Машины разных размеров и назначения (полиция, скорая, легковые,
грузовые, трактора)
 Одежда для наряжения. Стойка и плечики для одежды. Бижутерия из
различных (не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов.
 Кукольный театр настольный
 ширма
 Маски, аксессуары сказочных персонажей. Декорации, театральные
атрибуты.
 Познавательное развитие
 Лото, домино, шашки, «Ящик ощущений»;
 настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания;
 картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно
развивающимся действием);
 детские энциклопедии и познавательная детская литература, содержащие
знания по истории, географии, об особенностях организма человека;
140

 картинки с изображением космического пространства, планет, звезд,
космического корабля;
 календарь недели, глобус.
учебно-методические
комплекты
для
реализации
Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с УО (ИН):
Программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 368 с. ):
- Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С. Выгодский)
Обучение в рамках Программы - это развивающее обучение в зоне
ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых
взрослым задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но
способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
обучения детей;
- Принцип культуросообразности (К.Д. Ушинский)
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
- Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев)
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного
возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является
активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и
интересным для него делом.
- Периодизация развития (Д.Б. Эльконин)
Программы дошкольного образования должны строиться с учетом
возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности
- Амплификация детского развития (А.В. Запорожец)
Дошкольное детство, важнейший этап в общем развитии человека,
ориентируется на обеспечение предельно полного проживания детьми
дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе этапа жизни
каждого ребенка. Работа ведется по линии обогащения (амплификации)
детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения или замедления
социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается
специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых
особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
- Развивающее обучение (В.В. Давыдов)
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение
развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний, сколько
на развитие умения думать, рассуждать, ступать в диалог, отстаивать свою
точку зрения.
-Пространство детской реализации (ПДР) (Н.Е. Веракса)
2)

141

Создание ПДР (пространство детской реализации) - необходимое условие
развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах
деятельности.
3) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в
соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия;
соответствующее потребностям детей с ЗПР;
 модули;
 тренажеры;
 нетрадиционное физкультурное оборудование;
 атрибуты к подвижным и спортивным играм.
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия;
 для прыжков;
 для катания, бросания, ловли;
 для ползания и лазания;
3.10. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются: время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
142

активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.

Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Возраст

Норматив

все возраста
все возраста
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
143

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

от 6 до 7 лет
все возраста

90 минут
10 минут

все возраста

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возраста

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возраста
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Содержание

Таблица.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-12.00
12.00-12.30

9.30-9.40
9.50-10.00

увеличивается

калорийность
основного
завтрака
-

10.30-11.00

10.00-11.30
144

Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Уход детей домой

12.30-13.00
13.00-14.30

11.30-12.30
-

13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30

-

12.30-15.30
-

-

15.30-16.00
16.00-17.00

-

17.00-17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40

увеличивается

калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30

10.30-11.00

-

12.30-13.00
13.00-14.30

12.00-12.30
-

13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00

-

17.00-18.20

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30 16.4016.50
17.00-17.30

Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
145

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак 15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 19.00

Уход детей домой

Содержание
Холодный период
года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к

3-4 года

Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
146

занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка.
Уход детей домой
Теплый период
года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-16.30

17.00-17.30

17.00-17.30

16.30-17.30

16.00-17.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

147

закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей.
Уход домой

15.30-16.00
16.00-17.30

15.30-16.00
16.00-17.30

15.30-16.00
16.00-17.30

15.30-16.00
16.00-17.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Срок
Название мероприятия
исполнения
1.Тематическое развлечение «По дороге
Сентябрь
Знаний», посвященное Дню Знаний.
2.Развлечение по ПДД «В стране дорожных
знаков» (для средней – подготовительной
групп)
3.Спортивное мероприятие «Кросс наций2020»
4.Концертная программа «Мой любимый
детский сад» (поздравление ко Дню
дошкольного работника).
1.Музыкальный праздник: «Осень в гости к
Октябрь
нам пришла»
2.Спортивный праздник «Путешествие в
Спортландию»

Ответственные
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
148

3.Тематический досуг «Добрый и злой
огонь»
4.Всемирный день животных, выставка
детских рисунков
1. Организация и проведение мероприятий,
посвященных Дню народного единства
2. Развлечение «Дорогою добра»
(Международный день толерантности)
3. Праздник «Мамочка любимая моя!» (День
матери в России)
4. Театрализованное представление для детей
по ПДД «Колобок и дорожные знаки» для
младшей группы
1. Веселые старты «Я мороза не боюсь!»
2. Праздник «Новогодний карнавал»
3. Познавательное
развлечение «Юные
пожарники»
1. Театрализованное представление
«Прощание с елочкой».
2. Зимняя олимпиада «Будущие олимпийцы»
3. Брейн - ринг «Путешествие по
Свердловской области» (команды
родителей и педагогов)
1. Спортивное мероприятие «Лыжня России
– 2021»
2. Досуг для детей старшего дошкольного
возраста «День родного языка» (21
февраля – день родного языка)
3. Праздничная конкурсная совместная
программа «23 февраля - день защитника
Отечества»
4. Военно-спортивная игра «Зарничка»
1. Праздники, посвященные Женскому
празднику 8 Марта
2. Неделя дорожной безопасности:
тематические беседы с воспитанниками,
творческие работы
3. Викторина по ПДД для старших
дошкольников «Вопросы инспектора
Мигалочкина»
1. Развлечение «Добрым смехом смеются
дети»
2. Праздник «Папа, мама, я – здоровая
семья», посвященный всемирному Дню

Ноябрь
16 ноября

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Декабрь

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Январь

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Февраль

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Март

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Апрель

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

7 апреля

149

здоровья. 7 апреля
3. Тематическая неделя «Этот удивительный
мир космоса»: тематические беседы «Все о
космосе», выставки детского творчества
«Этот удивительный мир космоса», чтение
произведений
4. Музыкальное развлечение: «День смеха»
1. Тематический Праздник «Мы будем
помнить!»
2. Неделя пожарной безопасности:
тематические беседы с воспитанниками,
творческие работы, организация встречи с
сотрудниками ПЧ
3. Праздник выпускников «До свиданья,
детский сад!»

Май

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.

150