Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 5»

Утверждено
приказом МАОУ «ООШ № 5»
от «19» февраля 2024 года № 28/1 - ОД

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Краснотурьинск, 2024

Содержание

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ТНР АООП ООО………….. 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО…. 8

2. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов..…………………………...
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
ТНР…………………………………………………………………………………………..
2.3. Программа коррекционной работы с обучающимися ЗПР…………………………
2.4. Рабочая программа воспитания………………………………………………………

16
16
27
37

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план АОП начального общего образования обучающихся…………….
3.2. Календарный учебный график……………………………………………………….
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………………
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………

37
39
40
41

2

I. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы

основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования (далее –
АООП ООО) разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образова- тельной
программы (п. 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
АООП ООО разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП ООО), утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) разработана
с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся
конкретной нозологической группы, которой она адресована, и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся ТНР (далее – АООП ООО) разработана на основе ФАОП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, в те же сроки обучения. Срок освоения
Программы составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью
речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это
может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим пора-жением
центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области абстрактной и
терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических отношений (подбор
синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и другой лексики); неустойчивое
использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности программирования и
реализации развернутых устных монологических высказываний, в результате которых
обучающиеся могут не соблюдать: 1-2 признака текста (например, последовательность,
тематичность и другие).
Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются
3

составить сокращенный пересказ, выделить ключевые понятия, часто "застревают" на деталях, но
понимание фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме. Они способны ответить
на смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированное бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в легкой
степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер которых
определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает
или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных лексических и
(или) грамматических единиц и (или) целостного восприятия текста. Самостоятельные письменные
работы соответствуют требованиям ПООП ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в легкой
степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в частности, по
русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых предполагает работу с
текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на ее
эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что стрессовые
ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это требует
специального внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При легкой
степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях голоса
в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра заметны
окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр,
иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный характер, с одной
стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой - обуславливают наличие
психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у обучающегося, что, в свою
очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность обучающегося.
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1) являются:
-организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося; организация
деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации коррекционной
работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной
и письменной речи:
-расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
его использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
-развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
4

Принципы формирования и подходы к реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими прин ципами
(систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и другими),
адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальными принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
-принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
-принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций;
-принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный психологомедико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские работники, социальный
педагог и другие);
-принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается путем
отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности
обучающихся данного возраста, использование метода моделирования коммуникативных
ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии с
участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого
ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи обучающихся,
созданиютаких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
-онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как отбора
языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения
речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности учащихся.
-принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как
умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках
речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом собственной речевой
продукции, формирования критериев ее оценивания и умения редактировать.
-принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа
отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст или
проанализировать (а затем понять) чужой.
Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать последовательность,
реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно должны
учитываться лингвистические и функциональные характеристики текстов различных типов и
жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов
порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем
текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития
языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является
особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и
порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной про граммы основного
5

общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:

- федеральные рабочие программы учебных предметов
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программу коррекционной работы;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- -характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилами нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образователь- ной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
6

нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения программы
коррекционной работы (далее - ПКР):
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненых компетенций, способности к социальоной адапта ции в
обществе:
-сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно- смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально- нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил по- ведения, ролей
и форм взаимодействия в социуме;
-сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
-сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с
целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
-готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению; способность
ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня образования;
-личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда; овладение навыками
коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия, в том числе с использованием
социальных сетей;
-владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных
ситуациях;
-овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому
самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
-способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне;
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
-умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения
7

учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
-умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с
поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой; способность
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
-создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
-осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии со
структурой речевого дефекта, в том числе:
-освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных
ситуациях;
-формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
-ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и устной
формах);
-освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план;
описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким,
выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением о собственных
мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением
собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием, опираясь на
воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием
в речевых высказываниях событий и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил;
кратким и полным изложением полученной информации;
-соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
-активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки
героев литературных произведений;
-овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое); овладение навыками
письменной речи: запись, фиксация аудированного текста, самостоятельные письменные
высказывания.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с РАС
созданы специальные условия, обусловленные особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и связанными с ними объективными трудностями. Данные условия
включают:
8

1. Организацию и проведение текущего контроля успеваемости обучающихся следующих
формах:
Русский язык:
 тематическая проверочная работа;
 самостоятельная работа (тестирование, лингвистический разбор, решение кейсов, комплексный
анализ текста, осложненное списывание);
 диктант (словарный, из предложений, текстовый);
 работа по развитию речи (сочинение, изложение/пересказ, смысловой анализ текста, создание
монологического высказывания, диалога, полилога, сообщение с презентацией);
 работа над ошибками;
 учебно – проектная работа.
Литература:
 тематическая проверочная работа;
 самостоятельная работа (тестирование, письменный литературоведческий анализ текста (полный
или частичный), практическая/проверочная работа по смысловому чтению);
 чтение (наизусть, по ролям, выразительное);
 работа по развитию речи (сочинение, изложение/пересказ, эссе, сообщение с презентацией
сообщение с презентацией по изучаемой теме, развернутый устный ответ, работа, направленная на
структурирование текста);
 учебно – проектная работа.
Биология:
 тематическая проверочная работа;
 практическая работа;
 лабораторная работа;
 самостоятельная работа (тестовые задания, терминологический диктант, письменные ответы на
вопросы, работа с текстом, подготовка сообщений по изучаемой теме);
 устный опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный);
 учебно - проектная работа.
Физика:
 тематическая проверочная работа;
 лабораторная работа;
 устный опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный);
 самостоятельная работа (физический диктант, решение задач, чтение графиков, анализ и сравнение
данных, объяснение явлений, решение качественных задач, перевод единиц измерений в Международную
СИ, тест);
 работа с научным текстом.
Химия:
 тематическая проверочная работа;
 практическая работа;
 самостоятельная работа (тестовые задания, терминологический диктант, письменные ответы на
вопросы, работа с текстом, подготовка сообщений по изучаемой теме);
 устный опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный);
 учебно - проектная работа.
Информатика:
 тематическая проверочная работа;
 самостоятельная работа (терминологический диктант, решение задач, создание и чтение файлов,
программ, анализ и сравнение данных, тест);
 практическая работа;
 устный опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный).
Немецкий язык:
 тематическая проверочная работа (аудирование, чтение, лексико-грамматические навыки);
 тематическая проверочная работа (устная речь: неподготовленная монологическая речь;
неподготовленное чтение);
 работа с текстом (написание электронного письма; написание эссе; написание письменного
сообщения в рамках заданной коммуникативной задачи; чтение текста, перевод текста);
 диктант;
 устный опрос (опрос лексики, монологическое и диалогическое высказывания);
 самостоятельная работа (лексико-грамматические задания, аудирование).
9

История:
 тематическая проверочная работа;
 самостоятельная работа (тестирование, работа с иллюстрациями, задания на соответствие,
терминологический/хронологический диктант);
 работа с информацией (анализ учебной и внеучебной исторический информации по плану, описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстрации, составление таблиц, схем, диаграмм,
логических цепочек);
 работа с текстом (составление плана, сочинение – описание (сообщение) исторических объектов,
памятников на основе текста и (или) иллюстрации, дополнительной литературы, макетов, сообщение с
презентацией по изучаемой теме, работа, направленная на структурирование текста);
 практическая работа.
Обществознание:
 тематическая проверочная работа;
 самостоятельная работа (тестирование, работа с иллюстрациями, задания на соответствие,
терминологический диктант);
 работа с информацией (анализ учебной и внеучебной информации по плану, составление таблиц,
схем, диаграмм, логических цепочек);
 работа с текстом (составление плана, сочинение – рассуждение по теме, сообщение с презентацией
по изучаемой теме, работа, направленная на структурирование текста)
 практическая работа.
Основам духовно-нравственной культуры народов России:
 тематическая проверочная работа;
 самостоятельная работа (тестирование, работа с иллюстрациями, задания на соответствие,
терминологический диктант);
 работа с информацией (анализ учебной и внеучебной информации по плану);
 работа с текстом (составление плана, сочинение – рассуждение по теме, сообщение с презентацией
по изучаемой теме).
Изобразительное искусство:
 тематическая проверочная работа (тест);
 практическая работа (рисование; выполнение тематических композиций, моделирование и
художественное конструирование изделий);
 участие в различных выставках работ (при желании обучающегося);
 учебно - проектная работа.Музыка:
 тематическая проверочная работа (тест);
 практическая работа: (выполнение упражнений, исполнение музыкальной композиции);
 участие в различных концертах (при желании обучающегося);
 учебный – проектная работа.Технология:
 тематическая проверочная работа (тест);
 практическая работа (выполнение тематических композиций, моделирование и художественное
конструирование изделий);
 работа с информацией (составление таблиц, схем, диаграмм, логических цепочек);
 участие в различных выставках работ (при желании обучающегося);
 учебный – проектная работа. Основы безопасности жизнедеятельности:
 тематическая проверочная работа (тест);
 практическая работа (выполнение упражнений: теоретических, практических, учебно тренировочных);
 учебный – проектная работа.
Адаптивная физическая культура:
 тематическая проверочная работа (выполнение основных нормативов по изучаемой теме:
теоретической, технической и практической- с учетом особенностей развития моторики и психомоторики
обучающихся);
 сообщение с презентацией по изучаемой теме.

2. Увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от формы
текущего контроля.
3. Адаптацию предлагаемого обучающемуся учебного материала, в том числе текущего
контроля, как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и
по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию аналогов).
10

4. Специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с ТНР (вариант 5.1) (на
этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя
из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
– промежуточную и итоговую аттестации обучающихся.
Внешняя оценка включает:
– независимую оценку качества образования;
– мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО. Оценивание достижения обучающимся с ТНР (вариант 5.1) личностных
результатов осуществляется на основе анализа достижений личностных результатов по трем
блокам:
11

– сформированность основ гражданской идентичности личности;
– сформированность индивидуальной учебной самостоятельности;
– сформированность социальных компетенций.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
– познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
- кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);

– коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
– регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
– для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
– для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
12

– для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с ТНР (вариант 5.1)
оценивается:
– умение использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала
по учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни;
– способность организации успешного взаимодействия с окружающими людьми, опираясь на
понимание социальных отношений;
– способность к эмоциональному самоконтролю;
– способность к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;способность
заботиться о поддержании собственного здоровья
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с ТНР (вариант 5.1), в
зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося, выбирается наиболее подходящая
процедура. Для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) такими процедурами преимущественно
являются использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита
индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
При необходимости может быть индивидуализирована процедура выполнения
диагностических заданий с учетом особенностей конкретного обучающегося с ТНР (вариант 5.1).
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с ТНР (вариант 5.1)
метапредметных результатов может являться защита индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися совместно с педагогическими работниками, специалистами службы психолого-педагогического сопровождения.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, от четы о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;

– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта,
а также критерии оценки проектной работы разрабатываются педагогами и специалистами службы
психолого-педагогического сопровождения с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1), их особыми образовательными
потребностями и в соответствии с основной общеобразовательной программой основного общего
образования, особенностями организации проектной деятельности учащихся в школе.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации, в состав которой входят педагоги, специалисты службы
психолого - педагогического сопровождения, или на школьной конференции.
13

Проект оценивается по следующим критериям:
– сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
– сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий втрудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применении» включает:
– использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
– использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, промежуточного и итогового контроля в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ «ООШ № 5».
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (электронный журнал) по
пятибалльной системе. Критерии выставления отметки предъявляются обучающимся в
обязательном порядке.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предусматривает оценку планируемых
14

результатов освоения Программы коррекционно- развивающей работы ( далее – ПКР).
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
– проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
– систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
– проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
– изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.

15

2. Содержательный раздел АООП ООО
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов, предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
– формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
– на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
– развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
– включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
16

контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
4. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1. Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
4.2.1. Русский язык и литература.
4.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
– анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
– выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
– устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
– выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
– выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев;
– самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
– выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
– устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
4.2.1.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
– самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
– формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
– формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
– самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
17

–

публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках
или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
4.2.1.1.3. Работа с информацией:
– выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
– использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
– выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
– в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
– находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
– оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
4.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
– правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
– выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие
и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
– формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
– давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения;
– оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
– управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
4.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
– соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
– уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в
том числе естественными жестами, мимикой лица);
18

–

публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
4.2.2. Иностранный (немецкий) язык.
4.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
– определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
– определять и использовать словообразовательные элементы;
– классифицировать языковые единицы иностранного языка;
– проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
– различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
– определять типы высказываний на иностранном языке;
– использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
4.2.2.1.2. Работа с информацией:
– понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
– понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
– прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
– определять значение нового слова по контексту;
– кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
4.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
– адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
– знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
– осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
– выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
– представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
4.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
– планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
– воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
– корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
– осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
4.2.3. Математика и информатика.
4.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
19

–
–
–

выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
– устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
– анализировать изменения и находить закономерности;
– формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
– использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
– обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
– использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
– различать, распознавать верные и неверные утверждения;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
– моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
– воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
– устанавливать противоречия в рассуждениях;
– создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
4.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
– формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
– доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
– представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.1.3. Работа с информацией:
– использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
– переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
– выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
– распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
– находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
– владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
– принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
20

–

коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
– выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
4.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– удерживать цель деятельности;
– планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
– корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
– анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
4.2.4. Естественно-научные предметы.
4.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий:
– выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
– строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
– прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
– объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
4.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
– исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
– исследование процесса испарения различных жидкостей;
– планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
4.2.4.1.3. Работа с информацией:
– анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
– выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
– использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
– анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
4.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
– выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
– публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
– определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
– координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
– оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
4.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
21

–

анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
– выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи
и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
– объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
– оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям;
– готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
4.2.5. Общественно-научные предметы.
4.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
– систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
– составлять синхронистические и систематические таблицы;
– выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
– сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
– использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
– выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
– осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
– соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
– классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
– сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
– определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
– преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
– вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
– использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
– выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
– устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
– устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений;
– классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
22

–
–

классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
– самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
4.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
– представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
– формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
– представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания);
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе;
– проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
4.2.5.1.3. Работа с информацией:
– проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике
в соответствии с предложенной познавательной задачей;
– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
– сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
– выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
– выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
– находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
– выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
– определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
– извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
– анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
– представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
– осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации;
– сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
4.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
– раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
– принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
– осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
23

–

анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
– выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
– планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
– разделять сферу ответственности.
4.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
– определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
– осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
– самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
5. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
5.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
5.1.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
5.1.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
5.1.3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
5.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
5.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
5.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
5.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
24

5.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
5.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
5.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
5.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и
задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
5.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
– обоснование актуальности исследования;
– планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
– проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
– описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
– представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
5.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
5.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
5.1.9.5.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
5.1.9.5.2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
5.1.9.5.3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
5.1.9.5.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
5.1.9.5.5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими: урок-исследование; урок с использованием интерактивной беседы в
исследовательском ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
25

5.1.9.5.6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
5.1.9.5.7. Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
5.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа
(эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать
результаты логично, четко и грамотно.
5.2. Особенности организации проектной деятельности.
5.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
5.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
5.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
5.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
5.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
26

работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
5.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
5.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
5.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
27

2.3.

Программа коррекционной работы.

В соответствии с ФАООП ООО программа коррекционной работы (далее – ПКР) направлена
на осуществление индивидуально- ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР (вариант 5.1) в освоении АООП ОООс учетом их особых образовательных
потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним).
ПКР обеспечивает:
– выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР (вариант
5.1), направленности личности, профессиональных склонностей;
– систему комплексного психолого-педагогического
в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого – педагогическое обследование обучающихся и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведения индивидуальных и
групповых коррекционно- развивающих занятий;
– успешное освоение АООО ООО, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР содержит:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР (вари- ант
5.1), освоение ими АООП ООО ;
– описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные
пособияи дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические
средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
– описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов; перечень
дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);планируемые результаты
коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с ТНР (вариант 5.1), региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно- коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогическийконсилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения ПКР.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы. Условия реализации программы.
28

 Планируемые результаты реализации программы.

Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) адресована обучающимся с ТНР (вариант
5.1), демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в соответствии с
достигнутыми личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в
АООП НОО в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает обязательную реализацию
ПКР в системе
учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию
обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР:
– определение комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ТНР (вариант 5.1) с трудностями в обучении и в социализации для успешного
освоения основной общеобразовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей;
– формирование социальной компетентности, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
– определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией
образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм аутистической
защиты у обучающихся с РАС и на развитие активных форм взаимодействия с людьми и с
окружающей средой;
– определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
– реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
– разработка и использование специфичных для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
эффективных методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых
для успешного освоения образовательной программы с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
– обеспечение психологической устойчивости обучающихся с ТНР (вариант 5.1); преодоление
трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
– реализация системы профессиональной ориентации и содействие в профессиональном
самоопределении обучающегося с ТНР (вариант 5.1);
– организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических работников и
специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
в том числе в рамках сетевого взаимодействия;
– оказание родителям (законным представителям) консультативной и организационной
помощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании, социальной адаптации
обучающегося с ТНР (вариант 5.1); вопросам реализации ФАОП ООО; привлечение родителей
(законных представителей) обучающегося с ТНР (вариант 5.1) к совместной работе с
педагогическими работниками и специалистами.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:Преемственность
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
29

способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ТНР (вариант 5.1) для продолжения образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внерочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся
с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся,,имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей
в обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого- педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу
педагогови ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР (вариант 5.1):
– принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений обучающихся с ТНР (вариант 5.1), взаимодействие педагогических работников и специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
– принцип комплексности: преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед,, педагог-психолог, медицинские работники и другие);
– принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с ТНР (вариант
5.1) направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
– принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к
изменению педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает изменчивость и
нелинейность развития обучающегося с ТНР (вариант 5.1);
– принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) на уровне основного общего образования, должна учитывать
достижения обучающимся результатов в ходе коррекционной работы на уровне начального
общего образования;
– принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных
представителей) и членов семьи обучающегося с ТНР (вариант 5.1) в коррекционно-развивающей
работе, направленной на его успешную интеграцию в общество.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление включает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР (вариант 5.1) при
освоении основной общеобразовательной программы основного общего образования;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР (вариант
5.1), выявление сильных сторон обучающегося с ТНР (вариант 5.1) и специфических трудностей в
овладении содержанием образования;
– контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с ТНР (вариант
30

5.1), уровня сформированности высших психических функций;
– изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня
адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и коммуникации
обучающегося с ТНР (вариант 5.1);
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
– общего образования;
– анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения
индивидуального образовательного маршрута, учебного плана, ПКР.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом, учителями-предметниками
и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
– изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с ТНР (вари- ант 5.1), в
том числе самооценки с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений;
стремления к личностному саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в
коллективе сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и
внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально
значимых нравственно-этических норм; сформированности оценочного отношения к своему
поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к
здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить внимание и
доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной организации;
резервов личностного развития; изучение познавательной сферы обучающихся, включая
мотивацию к учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов
активизации ее развития;
– изучение особенностей овладения обучающимися с ТНР (вариант 5.1) словесной речью письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с РАС словесной речи
-письменной и устной, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
– изучение овладения обучающимися с ТНР (вариант 5.1) универсальными учебными
действиями; выявление резервов активизации их развития;
– изучение достижения обучающимися с ТНР (вариант 5.1) планируемых результатов
обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
– выявление у обучающихся с ТНР (вариант 5.1) особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
– изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной
организации для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом
собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Для оценки особенностей развития специалисту необходим определенный период,
включающий время для установления контакта с обучающимся с ТНР (вариант 5.1).
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижений каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе, при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося",
который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционной и психопрофилактическое направление:
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО отражается в следующей документации:
– индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
31

образовательной организации;
– рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом
особенностей каждого обучающегося;
– рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе индивидуального плана коррекционноразвивающей работы обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с ТНР (вариант 5.1), их социальную адаптацию, преодоление трудностей в
достижении планируемых результатов обучения, в овладении коммуникацией;
– планах работы педагога-психолога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ТНР (вариант 5.1);
– программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционной работы ежегодно составляется для каждого
обучающегося с ТНР (вариант 5.1). В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.

Индивидуальный план коррекционной работы обучающегося содержит:
– направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе
стартового комплексного
психологопедагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
– описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционной работы, которые включаются в
индивидуальные образовательные маршруты каждого обучающегося, является:
– коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
– разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
– помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и построения
картины окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление социальной
наивности;
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР (вариант 5.1), могут также включать:
– организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
– развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь в
познании собственного "Я";
– развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам поведения в различных ситуация;
– развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
– развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной повседневной
жизни в соответствии с возрастом;
– совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
– социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
32

психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки
обучающегося с ТНР (вариант 5.1) в освоении адаптированной образовательной программы.
Индивидуально ориентированная программа коррекционной работы, которую реализуют
специалисты разных направлений (учитель-логопед, педагог-психолог), разрабатывается с учетом
трудностей в освоении предметного материала и согласовывается с учителями-предметниками.
Дополнительные занятия с педагогическими работниками и специалистами сопровождения в
рамках коррекционной программы также могут быть направлены на развитие жизненной
компетенции, помощь в преодолении формализации полученных знаний и умений и на
формирование переноса полученных знаний. Для этого в рамках ПКР обеспечивается связь
изучаемого материала с интересами обучающегося и опора на его актуальный персональный опыт.
Кроме этого, работа над жизненными компетенциями предполагает направленное обучение
обучающегося с ТНР (вариант 5.1) использованию полученных знаний и навыков в реальных
жизненных ситуациях, в специально созданных учебных и тренинговых ситуациях, а также
активное использование метода индивидуалных проектов.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Для продвижения обучающегося с ТНР (вариант 5.1) в личностном и социальном развитии в
ПКР включены следующие методы и приемы:
– проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов, совместный просмотр и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
– фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в совместных дневниках, воспоминаниях и в другой форме);
– обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в
условиях естественных социальных контактов, в условиях групповых коррекционных занятий, в
группах общения;
– использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное
мышление, мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
– игры-упражнения
из
практики
психологических
тренингов,
психодрамы;видеомоделирование, "социальные истории";
– помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков, социальных
группах в сети Интернет.
Важным направлением реализации содержания ПКР является включение коррекционного
курса "Укрепление психологического здоровья" в систему коррекционно-развивающих занятий.
Курс направлен на преодоление выраженных трудностей в области установления и
поддержания социально приемлемых форм коммуникации с взрослыми и со сверстниками,
свойственных обучающимся с РАС и преодоление трудностей адаптации обучающегося с ТНР
(вариант 5.1) к новым усложняющимся учебным задачам на уровне основного общего образования.
Указанные трудности проявляются в проблемах инициации, поддержания и завершения контакта с
другим человеком. Значительные затруднения вызывают также недостаточность понимания
"негласных" правил поддержания диалога, трудности в установлении приемлемой дистанции в
межличностном общении, плохая ориентировка в установлении обратной связи от партнера по
общению. Таким образом, развитие общения и коммуникативного поведения является как
необходимым условием для общего развития обучающихся с ТНР (вариант 5.1), так и обладает
огромными возможностями для поддержки освоения ими адаптированной основной
общеобразовательной про- граммы.
Цель курса - развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального
взаимодействия обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в условиях образовательной организации и
поддержку достижения всего комплекса образовательных результатов обучающимися с ТНР
(вариант 5.1) в предметных областях с наиболее выраженными дефицитарными результатами
освоения в соответствие с требованиями ФГОС ООО,и с учетом их особых образовательных
потребностей.
33

Задачи курса:
– формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального
настроя и доверительных отношений обучающегося с ТНР (вариант 5.1) с взрослыми и
сверстниками;
– преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с ТНР (вариант 5.1), характерных для среднего
школьного возраста; формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение
социальных норм речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
– формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики); обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать
его эмоциональное состояния;
– формирование и
развитие инициативности в общении, умения принимать
различные коммуникативные роли в общении;
– формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения;
– содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных
предметных областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с ТНР (вариант 5.1):
– создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий,
направленных на преодоление указанных дефицитов,
– расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков активной
переработки учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
– развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с РАС.
Программа курса является приложением к АООП ООО.
Коррекционный курс «Коррекция устной и письменной речи» (далее КУПР) является
обязательной частью коррекционно-развивающей области для детей с ТНР (вариант 5.1). Данный
курс способствует формированию предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и
письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» – курс, подводящий к осознанию цели и ситуации речевого
общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной
модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по
вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «КУПР» является базой для
усвоения общих языковых и речевых закономерностей в основной школе, представляет собой
значимое звено в системе непрерывного изучения русского языка. Специфика курса заключается в
его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
В процессе коррекционной работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции. Содержание коррекционных занятий направлено на развитие и расширение
жизненных компетенций обучающегося с ТНР (вариант 5.1).
Программа курса является приложением к АООП ООО.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а
также в случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной
болезнью обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях,
требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционноразвиваю-щей помощи.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию федеральной адаптированной образовательной программы.
34

Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
разработку совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной
организации, и родителями (законными представителями) по реализации основных направлений
коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи родителям
(законным представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Информационно-просветительское направление
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР (вариант 5.1), в том числе с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции
в обществе, правам и обязанностям в том числе лиц с ТНР (вариант 5.1).
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники школы.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в индивидуальных образовательных маршрутах обучающихся и рабочих программах
коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционно - развивающих
занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При организации
дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(напри- мер, художественно-эстетической, спортивно- оздоровительной) осуществляется
коррекционно- развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР (вариант5.1), их индивидуальных особенностей и интересов.
В школе, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений могут
быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов
для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей
каждого обучающегося), а также поддержке педагогов школы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса);
– учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
– использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
35

– развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
– обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
– обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся);
– использование специальных методов, приемов, средств обучения;
– обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителялогопеда, учителя – предметника, тьютора. При необходимости могут быть использованы
программы коррекционных кур- сов, предусмотренных адаптированными основными
общеобразовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты ПКР
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
– описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
овладения
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно- развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
– анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при переходе на уровень
основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие; систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится вначале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников
и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями - мнения их представителей (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
36

В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной
организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио
достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционно- развивающей работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк школы
на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

2.4.

Рабочая программа воспитания

Соответствует рабочей программе воспитания ООП ООО МАОУ «ООШ № 5».

3.
3.1.

Организационный раздел АООП ООО
Учебный план

Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык",
"Математика" (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья
(предмет "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в
обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
37

определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Для обучающихся по ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) представлен
следующий федеральный учебный план:
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Развитие речи
Литература
Иностранные
Иностранный язык
языки
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Основы духовноОДНКНР
нравственной
культуры народов
России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Основы
культура и Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности Адаптивная
физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

Количество часов в неделю
VII
VIII
IX

V

VI

6
2
3

6
2
3

4
1
2

3
1
2

3
1
3

2

2

2

2

5

2
1

1

5

2
1
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
1

1

1

1

1

1
2

1
2

1
1

Всего
22
7
13
8
10
9
6
3
3
10
4
8
6
4
7
2

1
3

1
1

1

3
6
2

2

2

2

2

2

10

27
2

30

29
1

30

30

146
3

29

30

30

30

30

149
38

Учебные недели
Всего часов
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающие курсы по
"Программе коррекционной работы";
занятия по различным направлениям
внеурочной деятельности (включая
коррекционно-развивающие курсы)
Коррекционно-развивающие курсы по
"Программе коррекционной работы
"АООП ООО
Индивидуальные и групповые
логопедические занятия
Другие коррекционно-развивающие
курсы и занятия
Занятия по другим направлениям
внеурочной деятельности

34
986

34
1020

34
1020

34
1020

34
1020

10

10

10

10

10

5066
50

25
5

5

5

5

5

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

5

5

5

5

5

10
15
25

В учебном плане количество часов в неделю на индивидуальные и групповые логопедические
занятия указано из расчета на одного обучающегося.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной
организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4
классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных классов); 4 четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
39

Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

3.3.

План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 5» является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения
школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей ГО Краснотурьинск.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку
в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет
воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школ с целью
обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего
образования при формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебныхпредметов на
углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьном театре,
школьном спортивном клубе);
40

- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся
(в том числе в рамках Российского движения детей и молодежи и др.).
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО (кроме коррекционноразвивающей области) соответствуют ООП ООО школы.

3.4.

№
п/п
1

1

2

1

Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2023-2024 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные

Урочная деятельность
Согласно индивидуальным планам работы
5-9
В течение года
учителей-предметников
Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
5-9
В течение года
(1 час в
неделю)
Россия – мои горизонты
6-9
В течение года
(1 час в
неделю)
Классное руководство
Планирование воспитательной работы
5-9
До 20 сентября
классов на 2023-2024 учебный год

2

Проведение классных часов

5-9

3

Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: «Группой риска», «ВШУ»,
«ОВЗ», активом класса
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП

5-9

5

Проведение социометрии в классе

5-9

6

Оформление классных уголков

5-9

7

5-9

8

Проверка Планов воспитательной работы с
классами на учебный год
Заседание МО классных руководителей

9
10

Педсовет
Прогноз летней занятости учащихся

5-9
5-9

11

Сбор информации об успеваемости

5-9

12

Анализ ВР с классом за уч. год

5-9

13

Организация летней занятости учащихся

5-9

4

5-9

5-9

В течение года
(1 час в
неделю)
До 20 сентября

Учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
сентября

Зам.директора по
ВР,
Классные
руководители
До 20 сентября
Классные
руководители
Первая
Классные
учебная неделя
руководители
С 20 сентября
Классные
руководители
По графику
Зам.директора по
УВР
Раз в четверть Администрация ОУ
До 20 мая
Классные
руководители
До 20 мая
Классные
руководители
До 10 июня
Классные
руководители
Май-июль
Классные
руководители,
Социальный
педагог
41

Основные школьные дела
Сентябрь
1 Торжественная линейка, посвященная Дню
Знаний
2 Классный час «Россия, устремленная в
будущее»
3 Вынос Флага РФ и исполнение Гимна РФ

5-9

1 сентября

5-9

1 сентября

5-9

Каждый
понедельник

4

Разговоры о важном

5-9

5

День солидарности в борьбе с терроризмом

5-9

Каждый
понедельник
4 сентября

6

День трезвости

5-9

11 сентября

7

Соревнование по футболу

5-7

В течение
месяца

8

День здоровья

5-9

Третья неделя
сентября

9

Кросс нации

5-9

Третья неделя
сентября

10

Декада бега

5-9

В течение
месяца

11

Конкурс «Детям нужен мир»

5-9

12

Конкурс «ВместеЯрче»

5-9

13

ГТО

5-9

В течение
месяца
В течение
месяца
В течение года

14

День работника дошкольного образования.
Поздравления ко Дню воспитателя
Будь здоров!

5-6

27 сентября

7

В течение года

5-9

Сентябрьоктябрь

15

Октябрь
16 Месячник пожилых людей

17

Конкурс «Хлеб – всему голова!»

5-9

18

Месячник правовой культуры

5-9

Сентябрьоктябрь
Октябрь

19

День учителя

5-9

5 октября

Зам.директора по
ВР
Классные
руководители
Советник
директора,
ответственный за
Юнармию
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР
Зам.директора по
ВПР,
Социальный
педагог
Учитель
физической
культуры
Администрация,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физической
культуры
Педагогорганизатор
Классный
руководитель 7
класса
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители
42

20

День Дублера

9

5 октября

21

Экологический трамвай

5-9

День отца

5-9

В течение
месяца
Третье
воскресенье
октября

22

5-9

4 ноября

Ноябрь
23 День народного единства
24
25

День толерантности
День рождения деда Мороза

5-9
5-9

16 ноября
18 ноября

26

День Матери

5-9

Последняя
пятница
ноября
В течение
месяца

Природоохранная акция «Покормите птиц
зимой»
Декабрь
28 Мероприятия, посвященные
Международному дню борьбы со СПИДом
29 День неизвестного солдата
27

5-9

7-9

1 декабря

5-9

3 декабря

Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Руководитель
экоотряда
Зам.директора по
ВПР
Классные
руководители,
зам.директора по
ВР
Классные
руководители,
педагог-психолог
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВПР, социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

30

Международный день инвалидов

5-9

3 декабря

31

Новогодние спектакли и огоньки

5-9

32

Битва за Москву

5-9

В течение
месяца
5 декабря

33

Международный день добровольцев

5-9

5 декабря

34

День Александра Невского

5-9

6 декабря

35

День Героев Отечества

5-9

9 декабря

36

День прав человека

5-9

10 декабря

37

День Конституции в РФ

5-9

12 декабря

38

Конкурс «Елочка»

5-9

39

День спасателя

5-9

В течение
месяца
27 декабря

5-9

27 января

Педагогорганизатор

5-9

2 февраля

5-9

8 февраля

Классные
руководители
Классные

Январь
40 День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады;
Акция «Блокадный Хлеб»
Февраль
41 День воинской славы России
42

День русской науки

43

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Военно-спортивная игра ко Дню защитника
Отечества

5-9

15 февраля

5-9

В течение
месяца

45

Декада лыжного спорта

5-9

В течение
месяца

46

Лыжня России

5-9

В течение
месяца

47

Лед надежды

5-9

В течение
месяца

48

Международный день родного языка

5-9

21 февраля

49

Зарница

5-7

В течение
месяца

5-9

Первая неделя
марта
18 марта

43
44

Март
50 Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
51 День воссоединения Крыма с Россией
52
53

Спортивное соревнование «Мы – юные
пожарные»
Президентские состязания и Президентские
спортивные игры

Апрель
54 День космонавтики

5-9
5-9
5-9

В течение
месяца
В течение
месяца

5-9

12 апреля

55

Русский силомер

7-9

В течение
месяца

56

5-9

57

Конкурс декоративно-прикладного
творчества «Пасха красная»
Экологический фестиваль

В течение
месяца
В течение
месяца

58

День защиты детей

5-9

59

День пожарной охраны

5-9

60

Всероссийские субботники

5-9

По отдельному
графику

5-9

В течение
месяца

Май
61 Мероприятия, посвященные Дню Победы

5-9

По отдельному
графику
30 апреля

руководители
Педагогорганизатор
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физической
культуры
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Администрация
Педагогорганизатор
Администрация
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
44

62

Последний звонок

9

В течение
месяца

63

День славянской письменности и культуры

5-9

24 мая

64

Итоги года

5-8

Конец месяца

65

Безопасное колесо

5-6

Конец месяца

Июнь
66 Летний оздоровительный лагерь
5-6
Июнь-июль
67 День защиты детей
5-6
1 июня
68 День памяти и скорби
5-6
22 июня
69 День России
5-6
12 июня
70 Проведение мероприятий по ПДД в
5-6
В течение
школьном оздоровительном лагере
месяца
71 Пушкинский день России
5-6
6 июня
72 Мероприятия в рамках празднования дня
5-6
В течение
поселка Воронцовка
месяца
Июль
64 Мероприятия в рамках празднования Дни
5-6
8 июля
семьи, любви и верности
Внешкольные мероприятия
1 Внешкольные тематические мероприятия
5-9
В течение года
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
2 Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
5-9
В течение года
картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)
Детские общественные объединения
1 Дни единых действий РДДМ
5-9
По плану
РДДМ

3

Участие
Юнармейцев
в
патриотических
Участие в благотворительных акциях

1

Организация дежурства по школе

2
3

Организация дежурства по классу
Совет Актива РДДМ

2

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Самоуправление
5-9
5-9
5-9

В течение года
В течение года
1 раз в месяц

Администрация,
Педагогорганизатор,
Классные
руководители 1 и 9
класса
Библиотекарь,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Ответственный за
ДДТТ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Воспитатели ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Воспитатели ЛОЛ
Воспитатели ЛОЛ
Воспитатели ЛОЛ
Классные
руководители

Классные
руководители

Актив РДДМ,
Советник по
воспитанию
Педагог организатор
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Актив класса
Советник по
45

4

1
2
3
4
5
1

2
3
4

5

6

1

2

Участие во Всероссийских, Региональных,
5-9
По плану
Муниципальных проектах, Акциях,
РДДМ
мероприятиях
Организация предметно-пространственной среды
Обновление стенда «Гордость школы»
5-9
До 01 октября
Оформление классных уголков
5-9
До 20 сентября
Оформление тематических выставок
5-9
В течение года
рисунков
Тематические выставки в школьной
5-9
В течение года
библиотеке
Обновление информационных стендов
5-9
В течение года
Взаимодействия с родителями
Заседания Родительских комитетов
5-9
В течение
классов
учебного года
Взаимодействие с социальнопсихологической службой школы
Родительские собрания

5-9

Минутки безопасности

4
5

Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Встреча с сотрудниками ГИБДД

6

7

5-9

В течение года

5

4-5 сентября

5-9

Сентябрь

Совет профилактики правонарушений

5-9

В течение года

Беседы по безопасности учащихся в период
каникул
Неделя правовых знаний

5-9

Перед началом
каникул
Ноябрь

5-9

Администрация
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Библиотекарь
Администрация

Председатели
родительских
комитетов
Сентябрь - май
социальный
педагог
Раз в триместр
Классные
руководители
В течение года
Зам.директора по
ВПР

Раздел «Информация для родителей» на
5-9
сайте школы, информация для родителей по
социальным вопросам, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
5-9
В течение года
трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
5-9
Сентябрь - май
горячего питания
Профилактика и безопасность
Неделя безопасности
5-9
С 04 по 15
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
сентября
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Инструктажи.
Учебная эвакуация
5-9
Начало
сентября

3

8

5-9

воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию

Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственный за
ДДТТ
Администрация,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
46

9

Тренировка по антитеррористической
защищенности

5-9

Декабрь

10

Месячник по профилактики пожарной
безопасности

5-9

Апрель

11

Месячник по профилактики ДТП

5-9

Май

12

Безопасность в сети интернет

5-9

В течение года

13

Участие в тематических мероприятиях,
направленных на предупреждение
потребления табачной, алкогольной и ПАВ
продукции
Социально-психологическое тестирование

5-9

В течение года

7-9

В течение года

14

1

Социальное партнерство
Участие представителей организаций1-4
В течение года
партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие представителей организаций1-4
В течение года
партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности
Профориентация
Классные часы
5-9
В течение года

2

Занятия класса «Юнармия»

7-9

В течение года

3

Занятия отряда ЮИД

6-7

В течение года

4

Занятия отряда ДЮП

5

В течение года

5

Занятия экологического отряда

5-8

В течение года

6

Тематические экскурсии на
предприятия округа, области
Профориентационная работа

9

В течение года

9

В течение года

6-9

В течение года

1

2

7
8

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»

педагог
Администрация,
классные
руководители
Ответственный за
пожарную
безопасность
Ответственный за
ДДТТ
Ответственный за
ИТ,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители
Администрация

Администрация

Классные
руководители
Руководитель
отряда «Юнармии»
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ДЮП
Руководитель
экологического
отряда
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

47